鄉村振興視域下教師職業成就感研究

摘 要 文章以湘西北小學的教師群體作為研究對象，重點分析當地小學教師隊伍職業成就感的現狀，并通過實地調研分析當地小學教師職業成就感普遍不高的主要原因，從教學正念、人格特質、社會支持、教師自我效能感四個方面探討小學教師的職業成就感，在此基礎上提出提高教師職業成就感的有效措施。研究結果為解決湘西北小學教師職業成就感不高這一問題提供理論借鑒與參考，同時進一步細化對職業成就感領域的研究，為完善教師職業成就感理論體系提供典型樣本。

關鍵詞 鄉村振興；湘西北；小學教師；職業成就感

中圖分類號：G451 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.049

Research on Teachers' Professional Achievement from"the Perspective of Rural Revitalization

——A Case Study of Northwest Hunan Province

WANG Yi１， CHAI Hangqi2

（1. Hunan University of Arts and Sciences， Changde， Hunan 415000;

2. Hunan College for Preschool Education， Changde， Hunan 415000）

Abstract The article takes the teacher group of primary schools in northwest Hunan as the research object， focusing on analyzing the current situation of professional achievement of the local primary school teacher team. Through field research， the main reasons for the generally low professional achievement of local primary school teachers are analyzed， and the professional achievement of primary school teachers is explored from four aspects： teaching mindfulness， personality traits， social support， and teacher self-efficacy. Based on this， effective measures to improve teachers' professional achievement are proposed. The research results provide theoretical reference and guidance for solving the problem of low professional achievement among primary school teachers in northwest Hunan， and further refine the research in the field of professional achievement， providing typical samples for improving the theoretical system of teacher professional achievement.

Keywords rural revitalization; northwest Hunan; primary school teachers; career achievement sense

1" 湘西北地區鄉村小學教師職業成就感現狀研究

1.1" 教師職業成就感調查問卷的設計與實施

湘西北地區鄉村小學教師職業成就感調查問卷設計的科學性是保證調查結果準確全面的關鍵。筆者在設計調查問卷之前，深入湘西北地區多個小學進行實地調研、訪談，通過搜集多個鄉村教師的想法，與多個鄉村教師進行面對面交流，以了解目前湘西北地區小學教學的現狀[1]。結合MBI職業倦怠量表中的低成就感問卷、一般自我能效感量表、教師職業幸福感量表、教師職業獲得感量表中與成就感相關的問卷內容進行篩選，結合李克特5點量表評價方式，確定的關于成就感的具體調查問卷內容如表1（p152）所示[2-3]。采用分類隨機抽樣法，選擇湘西北鄉村區域共20所小學的小學教師發放調查問卷300份，回收有效問卷290份，調查對象包括不同教學階段、性別、學歷、年齡、專業、崗位的小學教師。

1.2" 湘西北地區鄉村小學教師職業成就感現狀分析

根據調查結果，得出教師自我成就感、對同事職業生涯成就感以及教學成就感與預期值對比的感知如表2所示。

首先，根據教師自我成就感感知評分結果可知，20.69%的教師自我成就感認可極低，27.59%的教師自我成就感認知較低，24.14%的教師自我成就感處于中等水平，由此可以發現湘西北鄉村小學教師對自身的成就感評價較低；其次，進一步研究教師同事職業生涯成就感感知，從表1中發現，18.28%對同事的成就感認可極低，33.45%的教師對同事的成就感認可較低，23.45%的教師對同事的成就感認可一般，從中可以發現超過半數的教師對同事的成就感認可不高；最后，研究教學成就感與預期值之間的差異，32.41%的教師認為教學成就感完全沒有達到預期的成就感值，22.76%的教師認為成就感和預期值之間的存在差異，20.69%的教師認為教學成就感和預期值之間的匹配度一般，從中可以發現大部分教師的教學成就感并未達到預期值，并且存在的偏差較大。綜上，根據教師自身成就感感知、教師對同事成就感的分析，以及教師成就感與預期成就感之間的縱向對比可以發現，湘西北地區鄉村小學教師的成就感并不高，必須采取有效手段提升教師的教學成就感，激發教師的教學熱情。

1.3" 多維度調查結果

對教學正念、人格特質、社會支持、教師自我效能等進行進一步分析，研究四個維度與教師教學成就感之間的關系，得到的調查結果如表3所示。

根據表3調查結果顯示，在教學正念方面，11.38%的教師教學正念極低，42.41%的教師教學正念較低，表明大部分教師在教學中并不重視營造良好的教學氛圍，對學生的接納包容能力不高，教學專注度不夠；在人格特質方面，15.17%的教師人格特質極低；37.93%的教師人格特質較低，說明教師在教學中可能存在教學心態不夠積極，對自身的教學職責認識不夠，不愿意主動關注引導學生；在社會支持方面，22.07%的教師對社會支持的感知極低，31.03%的教師對社會支持的感知較低，說明教師對社會支持的感知呈悲觀狀態，僅有1.03%的教師認為教學社會支持極好；在教師自我效能上，19.31%的教師自我效能感極低，32.07%的教師自我效能感較低，說明大部分教師的自我效能感都不夠高，抗壓能力和教學自信不高。通過綜合分析發現，教師的教學正念、人格特質、社會支持感知、自我效能感與教師的教學成就感呈正相關關系，四個維度能力越高，教學成就感越高，四個維度越低，教學成就感越低。

2" 調查結果分析

2.1" 湘西北地區鄉村小學教師成就感不高的主要原因

筆者進一步對實地調研訪談結果進行分析，重點探討湘西北地區小學教師教學成就感不高的主要原因，結合問卷調查結果總結如下：①教學積極性受到打擊。近年來湘西北鄉村地區小學生源數量正不斷縮小，教學壓力正逐年下降，并且小學低年級學段的人數逐年變少，根據訪談內容得知，大部分有條件的家庭不愿意學生在師資落后的鄉村小學入學，選擇轉去城區學習。面對這類現象，教師的教學積極性受到嚴重影響，教師教學正念逐漸下降；②部分教師反饋現階段在鄉村學校就讀的學生主要為單親家庭、留守兒童等特殊家庭，學生和家庭的溝通條件有限，學校和家長的溝通條件亦有限，為教師的教學和管理帶來較高難度，部分教師表示，在和某些家長取得聯系后，家長表示沒有時間配合教師開展教育工作，甚至認為教育就是學校的事。這些問題對教師教學成就感的獲取產生了不良影響；③部分鄉村學校雖有信息化教學工具以及實驗器材，但通過訪談得知，由于教學工具和實驗器材的維護不足，相關的配套設施也不夠完善，盡管學校受到來自社會各界的捐贈，但只有傳統的書籍和學習用具，很多教學方案都無法有效落實，在此條件下，教師無法施展專業教學能力，影響教師教學成就感的獲得。

2.2" 湘西北地區鄉村小學教師成就感影響因素分析

本文主要從教學正念、人格特質、社會支持感知、自我效能感四個方面對湘西北地區鄉村小學教師教學成就感的影響因素進行分析。

2.2.1" 教學正念

教學正念是指教師以正向的態度對待當下的環境、經歷、體驗等。對于教育領域來講，教學正念主要發生在師生互動的過程中。教師在教學場景下以積極、開放、接納、好奇的態度對當下的內部情緒、思想，以及行為和外部的人際關系、情緒互動的認知應對能力[4]。較高的教學正念對提高教學成就感有著重要作用，在教學正念的作用下，教師能在教學過程中有效感知自己的教學行為，并作出積極的反饋，以開放和接納的態度和學生進行互動，在此背景下，教師與學生能保持密切的互動，加深對學生的了解，能夠及時發現學生的進步，獲得教學成就感，緩解職業倦怠心理。

2.2.2" 人格

人格是指存在于個體的穩定的心理品質，體現個人的精神狀況。研究教學人格特質主要從神經質、外向性、開放性、宜人性與盡責性等角度分析[5]。結合文獻與調查結果分析，人格特質與教師教學成就感存在密切關系，教師對教學的認知主要來源于人格特質和教學行為之間的交互，良好的人格特質證明教師對現階段所處的教學環境、教學資源、教學對象的滿意度，是影響教師教學成就感的關鍵因素。

2.2.3" 社會支持

社會支持主要是指教師或教師所在的學校能從社會環境中獲取的各類教學知識，包括支持主體、支持客體、支持方式、支持內容等。能否取得較高的社會支持，關系著教師的工作狀態，以及其對工作的滿意度，有利于緩解教師的教學壓力[6]。良好的社會支持模式能以多元化的形式為鄉村小學教學提供資源，從而促使鄉村教師對自身的職位產生自豪感和歸屬感，產生積極承擔社會責任的情感，" 提高自身的教學成就感。

2.2.4" 教師自我效能感

教師的自我效能感主要是教師在教學和管理過程中，對阻礙因素的克服能力、克服意愿以及克服信心。根據對湘西北地區教師教學狀態和教學質量的進一步研究，發現影響教師自我效能感的主要因素包括教師自身的教學水平、教學信念與教學感受。較高的教師自我效能感有利于緩解教師的職業倦怠，回歸開展鄉村教育事業的初心，培養鄉村教育情懷，從而增強其榮譽感和成就感。

3" 鄉村振興視域下教師職業成就感預測提升策略

3.1" 加強教師教學正念干預，開展多項正念干預活動

通過觀察教師的教學正念，可以預測鄉村小學教師的工作投入度，并且不同的工作投入度也能反映教師教學正念的差異性。這要求教育部門、學校聯合開展教學正念干預工作[7]，積極加強教學正念相關課程的推廣，充分了解不同教學個體對教學正念的需求，拓寬教學正念培訓項目，針對性管理提升教學正念。首先，相關教育部門應在鄉村教師教育培訓體系中增設教學干預相關的課程，并借助先進的數字化技術在教學學習資源中心平臺構建正念教學訓練機制，拓寬教學訓練的路徑；其次，學校應為教師提供日常教學正念的訓練和保障機制，邀請行業專家開展教學正念訓練項目，例如正念認知療法、正念自我關懷訓練等，并做好訓練時間、場地、資金等相關支持；再次，學校還應進一步詳細劃分教學正念種類，實現針對性教學訓練提升，引導教師有效處理人際交往溝通、互動活動，鼓勵教師積極關注學生的想法，營造良好的課堂氛圍，推動教師循序漸進地在教學實踐中形成良好的教學正念；最后，還應重視校內聯動教學機制的建立，鼓勵不同教學水平的教師相互溝通交流，提高教師對教學環境的適應性，進而推動教師以更高的教學精力投入工作，全面認識自身的教學職責，形成良好的教學成就感。

3.2" 正確認識鄉村教師的職業，避免產生人格特質偏差

提高鄉村教師的教學成就感，克服職業倦怠期，防止在教學環節出現人格特質偏差是提高教師成就感的有效手段。首先，鄉村教師應該清楚認識自身的責任，樹立崇高的理想信念，將立德樹人作為事業目標，具備勇于面對困難的態度。同時鄉村教師還應該合理擺正自身的角色定位，專注于承擔鄉村教育的使命，針對學生教學無法達到自身教學期望值的現象，應該認識到學生的學習短板，重視學生未來的發展，始終保持良好的教學熱情；其次，鄉村教師還應該全面分析自身在發展中存在的不足，學會自我放松，積極調整克服消極的學習氛圍，在遇到工作焦慮時，應該積極采取緩解行動，學會從生活中得到放松，保持健康、樂觀、穩定的心態；最后，教師還應該樹立終身學習理念，不斷提高自身的綜合素質，合理利用時間學習，積極發揮榜樣作用，養成良好的閱讀習慣，進一步提高自身的人際交往能力和活動能力，提高教學幸福感與成就感。

3.3" 全面優化社會支持模式

全面優化社會支持模式能進一步提高鄉村教學條件，優化教學環境，為教師提供更好的專業能力發揮平臺。在具體實踐中，可以從以下幾方面提高社會支持：①相關部門應該對當地鄉村教師發展現狀進行充分調查，了解教師專業發展動機，在此基礎上建立完善的職業發展體系，并制訂針對性的培訓和發展措施，為教師提供足夠的專業支持，進一步明確教師的發展目標，避免教師在專業發展中出現迷茫情緒，并逐漸提高教師對學校教學目標和教學價值觀的認可，增強教師的教學成就感[8]；②做好情感支持，優化鄉村教師的教學環境。引導教師認識自身的社會責任感，提高其對鄉村環境的適應能力，同時引導教師參與學校決策，提供正向的情感反饋，如認可、鼓勵、信任等，進而提高教師對職業的認同感和成就感；③制訂合理的鄉村學校經濟支持政策，提高鄉村教師的待遇。當地的教育行政管理部門應搭建合理的人力資源管理機制，定期分析鄉村教師的教學特點和教學狀態，制訂教育激勵措施，改善鄉村教師的福利待遇，強化鄉村教師的社會使命感。

3.4" 增強鄉村教師的自我效能感

根據前文研究，鄉村教師的自我效能感與教學成就感存在密切的關聯，因此必須采取有效措施提高鄉村教師的自我效能感。在具體實踐中可以從以下幾方面進行：①加強教師技能培訓，并為教師提供多樣化的學習交流平臺，設置相應的教學鼓勵獎項，肯定教師的教學成就，以增強教師對成功的體驗感；②營造教學科研氛圍，積極對接相關高校的科研教學活動，鼓勵鄉村教師積極參與，加強對鄉村教師科研教育能力的幫扶，提高鄉村小學教師的科研能力；③提升鄉村教師的社會形象，堅持正確的輿論導向，全面、理性地報道鄉村教師的實際教學情況，避免社會對鄉村教師群體產生誤解，提高鄉村教師的社會公信力。

4" 結語

綜上所述，教育在鄉村振興中發揮著基礎性、先導性作用，隨著國家對鄉村教育的重視程度越來越高，“由內向外”增強鄉村教師的職業成就感，強化學校的師資力量成為提升鄉村教育質量的關鍵。本文以湘西北地區的鄉村小學教師群體為例，通過問卷調查和實地訪談了解當地鄉村教師的教學成就感，詳細分析了教學正念、人格特質、社會支持、教師自我效能等維度與教學成就感的關系，在此基礎上探究從以上四個維度提出提升教師職業成就感的有效措施，為激發鄉村小學教師的教學積極性，提升當地師資隊伍建設水平提供有效參考。

基金項目：湖南省教育廳科學研究項目“鄉村振興背景下湘西北地區小學教師職業成就感研究”（22C0377）；2023年度湖南文理學院教授、博士科研啟動項目“鄉村振興背景下推進湘西北地區城鄉義務教育優質均衡發展對策研究”（23BSQD08）。

參考文獻

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