高職院校學前教育師范生教育實習困境與應對策略

摘 要 教育實習是高職院校學前教育專業提升教育質量、培養師范生實踐能力的關鍵環節。當前師范生在實習過程中面臨著實習認知、實習內容和實習指導三個方面的困境。文章基于人類發展生態學理論視角，從師范生、高職院校和實習園所三個層面分析高職院校學前教育師范生教育實習困境產生的原因，并提出應對策略，包括：師范生主動投入、及時反思，高職院校跟蹤管理、深化合作，實習園所保障實施、全程指導。

關鍵詞 學前教育；師范生；教育實習

中圖分類號：G717 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.29.044

Difficulties and Coping Strategies of Educational Internships for"Preschool Education Normal Students in Vocational Colleges

CHEN Dongji

（Yancheng Kindergarten Teachers College， Yancheng， Jiangsu 224005）

Abstract Education internship is a key link in improving the quality of preschool education and cultivating the practical abilities of teacher trainees in vocational colleges. Current teacher trainees face difficulties in three aspects during the internship process： internship cognition， internship content， and internship guidance. Based on the perspective of human development ecology theory， this article analyzes the reasons for the difficulties faced by preschool education teacher trainees in vocational colleges from three levels： teacher trainees， vocational colleges， and internship centers. Corresponding strategies are proposed， including： teacher trainees actively participate and reflect in a timely manner， vocational colleges track and manage， deepen cooperation， internship centers guarantee implementation， and provide full guidance throughout the process.

Keywords preschool education; normal students; educational practice

1" 問題提出

2021年，教育部等九部門于印發《“十四五”學前教育發展提升行動計劃》，提出要“提高幼兒園師資培養培訓質量“深化學前教育專業改革，完善培養方案，強化學前兒童發展和教育專業基礎，注重培養學生觀察了解兒童、支持兒童發展的實踐能力”[1]。文件不僅為學前教育師資培養方向提供了指導思想，還為高職院校的高質量教育實踐工作提供了政策支持。教育部《關于加強師范生教育實踐的意見》提出“構建全方位的教育實踐內容體系”“豐富師范生的教育實踐體驗，提升教育實踐效果”[2]，這對于學前教育專業的實習實踐工作具有重要指導意義。

高職院校學前教育師范生的實習工作是教育實踐的重要環節。當前高職院校師范生在專業理論與實踐之間的脫節問題日益凸顯。盡管其在校期間接受了系統的學前教育理論知識教育，但在實際教育實習過程中他們往往發現理論知識難以直接應用于具體的教學場景中，實習過程中也面臨著種種困境。因此，圍繞師范生的教育實習工作開展研究，對提升師范生培養質量具有重要的現實意義。

2" 高職院校學前教育師范生教育實習困境

2.1" 實習認知困境：職業認同程度較低，角色定位模糊

在教育實習中，師范生發現當下幼兒園教師這一職業面臨著社會生育率低下、薪資待遇不高、工作忙碌、就業難度大等一系列問題。這使得部分師范生在一定程度上產生了消極情緒，導致其職業認同感不強。

與此同時，在實習過程中師范生既承擔學習者（實習生）角色，又承擔參與者（幼兒教師）角色。在現實情境中，這種雙重角色導致了其內心沖突。作為幼兒教師，由于缺乏實踐經驗，師范生在面對幼兒園教學和管理任務時感到無所適從，這種無所適從影響了他們作為幼兒教師的角色認同。作為實習生，他們在班級管理和教學指導上缺乏權威性，這又影響了他們與幼兒的互動，無法凸顯學習成效。師范生在完成學習任務和參與實際教學工作之間找不到平衡點，造成了角色定位上的混淆和模糊。

2.2" 實習內容困境：教育活動理論與實踐脫節，班級管理經驗缺乏

幼兒園教學活動的設計與組織是實習的重要任務。師范生往往非常期望能“上好一節課”，他們認真撰寫教案、組織教學活動、積極與幼兒互動。然而，當真正置身于幼兒園的教室中時，他們發現難以將所學理論知識與實習崗位的具體實踐要求相對接：在如何準確制定適宜的目標、過程、方法方面，師范生面臨著制定的目標總是難度過高或過低、活動時長過長或者過短、與幼兒的師幼互動形式單一、難以把握幼兒的心理狀態、不知道如何激發幼兒的興趣或在幼兒之間出現沖突時不能有效調解等問題。他們發現實際情況遠比想象中復雜，理論知識并不總是適用于實際情境，需要不斷地調整和應用。

其次，幼兒園班級管理也是實習的重要環節，旨在培養師范生的綜合管理能力。幼兒園一日生活瑣碎復雜，管理好班級是一個不小的挑戰。師范生由于缺乏實際管理經驗與思維，在協助管理班級、協調班級活動、維持秩序與紀律、處理幼兒的沖突等方面力不從心，遇到的問題往往直接被幼兒園教師接手，導致師范生參與性低，主體性體驗感缺乏。

2.3" 實習指導困境：指導內容與形式零散，指導成效不顯著

師范生進入幼兒園后，與之相處時間最長的是實習班級的指導教師，他們對師范生的實習指導起著至關重要的作用。研究發現，不少指導教師由于自身忙碌或指導意識淡漠等原因，指導無計劃，重視程度一般，多數利用碎片化時間隨機、零散地進行口頭指導，有計劃、有講解的指導較少，且多集中于集體活動、環境創設和日常生活保育等常見部分，而對于幼兒行為觀察與分析、幼兒游戲的組織與指導等核心實踐內容的指導很少，指導內容缺乏全面性和綜合性。

幼兒園教師的實習指導成效影響著師范生的實踐成長方向。部分師范生通過幼兒園教師的言傳身教，無論是在專業理論上還是在專業實踐上，都有一定程度的正向提升，但也有部分師范生因受幼兒園教師的較少關注指導、對當前就職環境的抱怨、薪資待遇獲得感低、人際關系復雜等消極因素的影響，在實習結束后對專業有所動搖，實踐成效不佳。

3" 教育實習困境產生的原因分析

教育實習本身是一個系統的、龐雜的教育活動，既有實習生個體的參與，又需要大的環境系統支撐。研究者借鑒布朗芬布倫納的人類發展生態學理論，認為教育實習面臨的困境是受到整個生態系統影響的，其困境產生的原因主要基于三個場域：師范生、高職院校、實習園所。

從師范生層面來看，由于在實習過程中常常忙于瑣事并受到就業壓力的沖擊，師范生對從事學前教育工作缺乏熱情和動力。這種認同感的缺失導致其在實習過程中不愿意深入參與教育活動，缺乏積極性和主動性。與此同時，師范生在校學習的過程中往往接觸到的是諸多理論知識，缺乏將這些理論知識應用到實際教學中的能力，這導致實習生在實習過程中缺乏明確的實踐目標和方法，難以將所學知識與實際教學相結合，無法有效地提升自身的實踐能力。

從高職院校層面來看，高職院校作為職前培養單位，在師范生教育實習過程中扮演著不可或缺的角色。一方面，高職院校的教學內容過于偏重理論，與幼兒園溝通少，缺乏與幼兒園實際工作場景的緊密聯系，導致師范生實習效果不佳。另一方面，實習園所對師范生的專業技能和實踐能力有較高的要求，而高職院校的教學內容未能充分覆蓋這些技能和能力的培養。此外，教育實習管理模式也亟待創新。由于高校帶隊教師隊伍年輕化、實踐資歷不足，師范生數量眾多等原因，高職院校對師范生的管理力不從心，缺乏系統、持續的職業發展規劃和專業指導，使得師范生在教育實習過程中缺乏明確的職業發展方向和目標，進而導致部分實習生在實習結束后對未來的職業選擇感到迷茫。

從實習園所層面來看，師范生往往被安排參與幼兒日常照料、活動組織等一日生活常規工作，而較少有機會參與教學活動設計及教科研活動。這樣不均衡的零散的實習內容反映出實習園所對教育實習重視程度不夠，師范生感到被邊緣化，缺乏歸屬感，認為教育實習對其全面了解學前教育工作，特別是在班級管理、教科研等方面的實踐經驗積累方面幫助有限。有研究表明，教育實習指導教師雖然對自己承擔的“教育實習指導教師”一角色有所認識，但是對該角色職責規范認識模糊，多數幼兒園教師未能將教育實習指導與自身專業發展建立聯系，對教育實習指導教師這一角色的價值認識不充分，且不認可自身要承擔“實踐課程的督導者”的職責[3]。不少實習指導教師由于工作性質忙碌、自身事務煩瑣、精力有限等因素，指導帶有隨機性，長期片面化，與師范生的實際需求差異較大，無法為師范生提供有力的實踐指導。

4" 走出高職院校學前教育師范生教育實習困境的策略

4.1" 師范生：主動投入、及時反思

雖然教育實習質量受諸多因素影響，但首要內因在于師范生本人。師范生需積極參與并主動提升自己的專業能力，具備良好的學習態度和自我驅動力，主動學習、虛心求教，積極與指導教師溝通參與實習園所活動，更好地融入集體。師范生需明確實習目標和預期成果，及時反饋遇到的問題和挑戰，通過不斷請教、參與教學研討和反思教學實踐提升自身的教學能力和專業素養。

反思與成長是影響從教選擇意愿的個人內在因素[4]。因此，師范生要不斷進行學習和總結反思。師范生要在實習中細心觀察幼兒園教學中的正向事件，主動學習和反思，積極參與教學實踐，發散思維，取長補短，增強個人專業能力。這不僅有利于師范生明確自身的職業發展規劃，提高從教意愿和積極性，還有利于其將來成為一名實踐性、反思性幼兒園教師。

4.2" 高職院校：跟蹤管理、深化合作

首先，高職院校需建立完善的教育實習跟蹤管理機制。高職院校教師往往既是在校的專業課任課教師，又是幼兒園實習期間的帶隊指導教師。在校期間，任課教師應引導師范生增強專業理論和實踐的儲備，可通過強化五大領域模擬授課實操訓練、解讀實習方案和手冊等，幫助師范生提前熟悉幼兒園工作流程。實習期間，作為帶隊指導教師，高職院校教師應盡力做到駐園指導，主動聯系幼兒園教師聽取反饋，探討實習工作，科學評價實習成效，及時調整教學內容和實習策略，以期做好師范生的指導和管理工作。

其次，學院行政層應積極組織好教育實習前的籌備工作，推動與實習園所深度合作，打破以往單向輸送師范生的操作，探索高職院校與幼兒園協同育人、雙向互聘、共同發展的機制。學院管理層應主動與幼兒園管理層提前溝通，共同制定教育實習計劃和評價標準，確保師范生能夠在科學的環境中實習，實習內容與教學需求相符合，以提高教育實習的實效性。此外，高職院校還可邀請園長、骨干教師進高校分享教育實踐案例，幫助師范生積累教育理論知識，了 解和掌握崗位所需技能。

4.3" 實習園所：保障實施、全程指導

從宏觀層面來說，實習園所是高職院校的實習基地和后續用人單位，要明晰其承擔實習工作的責任與義務。實習園所應梳理和規范從實習的接洽、準備到實施的流程，要為師范生創設良好的實習環境，營造積極的實習指導氛圍。同時，實習園所應綜合考量幼兒園師資的實際情況，認真選拔實習指導教師，強化指導教師的師資隊伍，并對指導教師給予政策支持，盡可能為每位師范生安排一位高水平、負責任的教師，提升教育實習指導力量。

從微觀層面來說，幼兒園教師的指導是促進實習生快速成長的重要因素。首先，幼兒園教師要正確認識、樂于承擔自身指導角色，有計劃地進行指導。教師可以事先了解實習生的個人信息和實習需求，制定基本指導框架，彈性指導。其次，幼兒園指導教師要全面完善實習指導內容。幼兒園教育有著保教合一的特殊性。指導教師既要對一日生活中的保育與教育進行全面指導，又要對組織游戲、觀察與分析幼兒的行為、設計與進行良好的師幼互動等細化指導，并為師范生提供充分的教學實踐機會，以幫助其提升其實踐能力。最后，在指導過程中教師可充分展現熱愛學前教育事業的人文關懷，關心師范生的學業與生活，提供求職就業指導，營造融洽的相處氛圍，促進師范生的專業成長。

5" 結語

教育實習是高職院校學前教育師范生培養必不可少的教育實踐環節，其實習成效不僅對師范生的專業成長和職業發展具有重要意義，還是提升學前教育質量的重要途徑。在教育實習過程中需要師范生、職業院校和實習園所三方同向發力，從而才能有效突破困境，培養出高質量的學前教育專業人才。

基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規劃課題“高職學前教育專業校園融合實踐教學研究”（C-c/2021/03/71）；江蘇省高校“青藍工程”優秀青年骨干教師培養資助項目；江蘇省高等教育教改研究重點課題“基于幼教‘大先生’人才培養的學前兒童語言教育課程思政教學創新研究”（2023JSJG213）。

參考文獻

[1] 教育部等九部門關于印發“十四五”學前教育發展提升行動計劃[J].中華人民共和國教育部公報，2021（Z1）：6-7．

[2] 教育部關于加強師范生教育實踐的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2016（5）：103-104．

[3] 馬潔然，顧榮芳.幼兒園教育實習指導教師對自身角色的認識：基于扎根理論的分析[J].學前教育研究，2022，326（2）：45-60.

[4] 何宇璐，李溪言，王艷芝.教育實習質量與學前專業本科生從教選擇意愿的關系研究[J].陜西學前師范學院學報，2023，39（1）：86-95.