醫學院校大學英語教師發展途徑研究

羅江霞　樊麗娜

醫學院校大學英語教師發展途徑研究

羅江霞樊麗娜

［提要］以贛南醫學院為例，在剖析該校大學英語教學與教師現狀的基礎上，提出醫學院校大學英語教師的發展途徑：（1）樹立正確的教育教學觀念；（2）確定終生學習的發展觀念；（3）發展學科知識；（4）提高教學能力。

醫學院校；大學英語；教師發展；ESP

一、引言

隨著中國進一步加強對外開放的進程，作為國際合作交流語言的英語越來越受到重視。與此同時，承擔英語教學任務的教師發展愈加重要。教師發展是指教師在智能、經驗及教學態度上不斷成長的過程。［1］教師發展不僅涉及到教學能力的提高和學科知識的豐富，還涉及到有助于教師自我發展的方方面面。此外，教師發展是個終身持續成長的過程，它包括集體或者個人自主的學習。［2］

近年來，大學英語正在進行改革，教學內容正在經由一般通用英語（EGP）向專門用途英語（ESP）轉變。醫學院校也紛紛加入到ESP教學轉型的改革浪潮中來，將醫學專業知識與英語相結合進行ESP教學。這無疑給參與教學的醫學院校大學英語教師提出了更高的要求；同時，也對醫學院校的大學英語教師發展提出了新的挑戰。醫學院校的大學英語教師只有樹立正確的教師發展觀念，才能應對ESP教學轉型帶來的挑戰。因此，本文以贛南醫學院為例，通過分析該校大學英語教學及其教師的現狀，提出大學英語教師發展的途徑。

二、醫學院校大學英語教學及教師現狀

為了提高學生的學習興趣，贛南醫學院于2013年對大學英語課程進行改革，由EGP教學向ESP教學逐漸轉型。贛南醫學院是一所以醫學專業為主的學校，因此，大學英語ESP教學內容為與醫學專業學生相關的醫學英語。然而，由于我校醫學專業學生的英語水平還不高，尚未達到ESP教學所需的水平，如果直接進行ESP教學，那么勢必會導致學生因課程難度超過自身能力范圍而失去學習動力。因此，為了滿足學生的學習需求，又能適應學生的學習水平，我校的大學英語課程在進行ESP教學轉型的同時，又兼顧EGP的教學。用于大學英語教學的教材不僅包括基礎英語的教材，還包括自編的醫學英語教材。隨著EGP教學的不斷深入，進一步提高學生的英語水平，這樣才能促進ESP教學的順利開展。這種適應我校大學英語ESP教學改革初期的模式，不僅有利于提高學生的英語水平，還有助于促進ESP教學的成功轉型。

贛南醫學院大學英語課程的教學工作由我校的外語系教師承擔。我校外語系成立于2006年，目前共有24名專職教師，其中英語教師22名，日語教師2名。由于我校外語系成立時間較短，師資較少，因此，外語系的教師同時承擔著英語專業課程與大學英語課程的雙重教學任務，教學任務繁重。同時，我校大學英語教師都是畢業于英語專業的EGP教師，其中大多數都是青年教師，年齡在35歲以下的教師共15人，職稱結構以講師為主。這些教師擁有較強的英語語言能力，但是缺乏豐富的教育知識和教學經驗，缺乏進行醫學英語ESP教學的醫學專業知識。大學英語教師發展問題已經成為我校大學英語ESP教學轉型過程中一個亟待解決的問題。

三、醫學院校大學英語教師發展

醫學院校大學英語教師是大學英語課程教學任務的承擔者，也是大學英語教學改革的推動者，直接決定著大學英語改革的成功與否。因此，大學英語教師的發展也就成為了促進ESP教學轉型的關鍵因素。那么，從事醫學院校大學英語教學的英語教師應該具備什么條件呢？又如何進行教師發展呢？我校大學英語課程采用的是兼顧EGP與ESP的特殊教學模式，我校大學英語教師不僅是EGP教師，同時也是ESP教師；不僅要具備成為優秀EGP教師的所有條件，還要滿足ESP教師的所有條件。這無疑對我校大學英語教師提出了更高的要求。

首先，大學英語教師需要具備英語語言教育理論框架，包括語言板塊、人生與世界觀板塊、終生學習與研究能力板塊［3］。同時，吳一安又提出了我國高校教師應該具備的專業素質框架，包括：外語學科教學能力；外語教師職業觀與職業道德；外語教學觀；外語教師學習與發展觀。［4］因此，為了適應我校大學英語教學改革的方向，促進大學英語ESP教學的轉型，我校大學英語教師應該主要從以下途徑來實現自我發展。

1.樹立正確的教育教學觀念

教師是知識的傳播者，是行為的示范者，需正確地引導學生進行學習和發展。這就要求教師必須樹立正確的教育教學觀念。在課程教學中，教師不應該是主導者，應該是課堂的引導者和協助者，學生才是課堂教學的主體。因此，教師應該突出學生的主觀能動性，設計有利于調動學生學習興趣的各項任務來引起學生學習興趣，促使學生自主學習和自我發展。醫學院校大學英語教學中不僅包括基礎英語教學，還涉及醫學與英語相結合的ESP教學。因此，醫學院校的大學英語教師同時還需要具備適用于ESP教學的教學理念和教學方法。

2.確定終生學習的發展觀念

知識在不斷發展和更新，這就要求教師不斷地充電，更新自己的知識。可見，教師發展是一個終身的、持續發展的教育過程。醫學院校的大學英語教師首先是EGP教師，其次是ESP教師，這就更加要求他們需要不斷地更新自己的知識，豐富醫學學科知識。因此，大學英語教師需在教學和學術領域內不斷學習進步，虛心請教，有機會的可攻讀相關聯專業的碩士或博士學位，以符合ESP教學的要求。［5］

3.發展學科知識

目前，我校大學英語課程正處于ESP轉型初期，教學內容既包括一般通用英語，又包括與醫學專業知識相結合的醫學英語，這就要求教師不僅需要具備扎實的英語學科知識，還需要掌握從事ESP教學所需的醫學學科知識。

醫學院校大學英語教師可以通過進修、訪問學者、攻讀博士等途徑進行繼續學習，發展自己的英語學科知識和醫學學科知識。同時，醫學院校大學英語教師還可以通過旁聽醫學專業教師的課堂教學來學習和豐富自己的醫學知識。在積累一定的醫學知識之后，可以通過編寫教材的方式來進一步加強醫學知識與英語知識的相互融合作用。目前，我校大學英語教師已經編寫了醫學英語ESP教材兩部；參與教材編寫工作的教師在英語知識和醫學知識及兩者結合的ESP教學中都有了很大提高。

4.提高教學能力

教學能力是教師最基本的能力，教學能力的高低直接影響著課堂教學的效果。然而，贛南醫學院大學英語教師中，青年教師居多；換言之，教師的教學經驗尚淺，有待提高。目前，我校通過以下途徑來提高教師的教學能力。

（1）新教師導師制

我校對新近教師采取“老帶新”的辦法，安排一名高級職稱教師擔任其指導教師；同時，定期組織教研室教師聽課，切實提高新教師教學水平。

（2）以賽促教、以賽促研

為了提高教學能力，積極開展各類教學競賽，如青年教師教學比賽、教學課件大賽、微課比賽等。形成“以賽促教、以賽促研”的師資培養模式，充分發揮榜樣的示范和激勵作用，促進大學英語教師教學、科研水平和教師基本素質提高。

（3）教研活動

除此之外，定期組織教師開展教研活動，活動形式可以多種多樣，如組織擔任大學英語課程教學的教師進行集體備課，促進課堂教學質量的提高；還可以舉行講座活動，輪流安排教學和科研成績突出的教師分享教學和科研經驗，或者安排外出進修、培訓或參加會議的老師分享心得體會等。

（4）教學評價

教學評價能夠反映教師的教學能力；同時，通過教學評價又可以促進教師反思自己的教學，提高教學效果。我校對大學英語教師教學評價分為專家、教師同行、以及學生三個層級進行。評價內容不僅包括教案、講稿等教學材料，還包括教學課件以及教學效果。教學評價之后，教師可以根據專家、其他教師同行以及學生提出的意見來改進自己的教學，提高教學能力。

四、結語

醫學院校大學英語是否能夠由通用英語向醫學英語轉型，其關鍵因素在于大學英語教師。因此，醫學院校大學英語教師發展是醫學院校在改革轉型期首要解決的問題。醫學院校大學英語教學可以通過樹立正確的教育教學觀念、確定終生學習的發展觀念、發展學科知識和提高教學能力等途徑來實現自身的發展，成功向ESP教師轉型。

［1］Lange D L.A blueprint for a teacher development program［A］.In Richards JC&Nunan D(eds.).Second Language Teacher Education［C］.Cambridge:Cambridge University Press, 1990:89．

［2］Crandall J.Language teachereducation［J］.AnnualRe view of App lied Linguistics,2000,20(1):34-55.

［3］文秋芳.編寫英語專業教材的重要原則［J］.外語界, 2002,(1).

［4］吳一安.優秀外語教師專業素質探究［J］.外語教學與研究,2005,(3).

［5］王曉婧,陳文娟.建構主義視角下的ESP教學和大學英語教師發展［J］.赤峰學院學報(自然科學版),2016,(3).

羅江霞（1986—），女，贛南醫學院外語系講師，研究方向為英語教學、英語語言文學；樊麗娜（1984—），女，贛南醫學院外語系講師，研究方向為英語語言文學。（江西贛州341000）

2016年贛州市社會科學研究課題（16379）

［責任編輯：于龍廣］