醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師發(fā)展途徑研究

羅江霞　樊麗娜

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師發(fā)展途徑研究

羅江霞樊麗娜

［提要］以贛南醫(yī)學(xué)院為例，在剖析該校大學(xué)英語教學(xué)與教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師的發(fā)展途徑：（1）樹立正確的教育教學(xué)觀念；（2）確定終生學(xué)習(xí)的發(fā)展觀念；（3）發(fā)展學(xué)科知識(shí)；（4）提高教學(xué)能力。

醫(yī)學(xué)院校；大學(xué)英語；教師發(fā)展；ESP

一、引言

隨著中國(guó)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)外開放的進(jìn)程，作為國(guó)際合作交流語言的英語越來越受到重視。與此同時(shí)，承擔(dān)英語教學(xué)任務(wù)的教師發(fā)展愈加重要。教師發(fā)展是指教師在智能、經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)態(tài)度上不斷成長(zhǎng)的過程。［1］教師發(fā)展不僅涉及到教學(xué)能力的提高和學(xué)科知識(shí)的豐富，還涉及到有助于教師自我發(fā)展的方方面面。此外，教師發(fā)展是個(gè)終身持續(xù)成長(zhǎng)的過程，它包括集體或者個(gè)人自主的學(xué)習(xí)。［2］

近年來，大學(xué)英語正在進(jìn)行改革，教學(xué)內(nèi)容正在經(jīng)由一般通用英語（EGP）向?qū)ｉT用途英語（ESP）轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)院校也紛紛加入到ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的改革浪潮中來，將醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與英語相結(jié)合進(jìn)行ESP教學(xué)。這無疑給參與教學(xué)的醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師提出了更高的要求；同時(shí)，也對(duì)醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教師發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教師只有樹立正確的教師發(fā)展觀念，才能應(yīng)對(duì)ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)。因此，本文以贛南醫(yī)學(xué)院為例，通過分析該校大學(xué)英語教學(xué)及其教師的現(xiàn)狀，提出大學(xué)英語教師發(fā)展的途徑。

二、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)及教師現(xiàn)狀

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，贛南醫(yī)學(xué)院于2013年對(duì)大學(xué)英語課程進(jìn)行改革，由EGP教學(xué)向ESP教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)型。贛南醫(yī)學(xué)院是一所以醫(yī)學(xué)專業(yè)為主的學(xué)校，因此，大學(xué)英語ESP教學(xué)內(nèi)容為與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語。然而，由于我校醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的英語水平還不高，尚未達(dá)到ESP教學(xué)所需的水平，如果直接進(jìn)行ESP教學(xué)，那么勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生因課程難度超過自身能力范圍而失去學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，我校的大學(xué)英語課程在進(jìn)行ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的同時(shí)，又兼顧EGP的教學(xué)。用于大學(xué)英語教學(xué)的教材不僅包括基礎(chǔ)英語的教材，還包括自編的醫(yī)學(xué)英語教材。隨著EGP教學(xué)的不斷深入，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語水平，這樣才能促進(jìn)ESP教學(xué)的順利開展。這種適應(yīng)我校大學(xué)英語ESP教學(xué)改革初期的模式，不僅有利于提高學(xué)生的英語水平，還有助于促進(jìn)ESP教學(xué)的成功轉(zhuǎn)型。

贛南醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語課程的教學(xué)工作由我校的外語系教師承擔(dān)。我校外語系成立于2006年，目前共有24名專職教師，其中英語教師22名，日語教師2名。由于我校外語系成立時(shí)間較短，師資較少，因此，外語系的教師同時(shí)承擔(dān)著英語專業(yè)課程與大學(xué)英語課程的雙重教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)繁重。同時(shí)，我校大學(xué)英語教師都是畢業(yè)于英語專業(yè)的EGP教師，其中大多數(shù)都是青年教師，年齡在35歲以下的教師共15人，職稱結(jié)構(gòu)以講師為主。這些教師擁有較強(qiáng)的英語語言能力，但是缺乏豐富的教育知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，缺乏進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語ESP教學(xué)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。大學(xué)英語教師發(fā)展問題已經(jīng)成為我校大學(xué)英語ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型過程中一個(gè)亟待解決的問題。

三、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師發(fā)展

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師是大學(xué)英語課程教學(xué)任務(wù)的承擔(dān)者，也是大學(xué)英語教學(xué)改革的推動(dòng)者，直接決定著大學(xué)英語改革的成功與否。因此，大學(xué)英語教師的發(fā)展也就成為了促進(jìn)ESP教學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素。那么，從事醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)的英語教師應(yīng)該具備什么條件呢？又如何進(jìn)行教師發(fā)展呢？我校大學(xué)英語課程采用的是兼顧EGP與ESP的特殊教學(xué)模式，我校大學(xué)英語教師不僅是EGP教師，同時(shí)也是ESP教師；不僅要具備成為優(yōu)秀EGP教師的所有條件，還要滿足ESP教師的所有條件。這無疑對(duì)我校大學(xué)英語教師提出了更高的要求。

首先，大學(xué)英語教師需要具備英語語言教育理論框架，包括語言板塊、人生與世界觀板塊、終生學(xué)習(xí)與研究能力板塊［3］。同時(shí)，吳一安又提出了我國(guó)高校教師應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)框架，包括：外語學(xué)科教學(xué)能力；外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；外語教學(xué)觀；外語教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。［4］因此，為了適應(yīng)我校大學(xué)英語教學(xué)改革的方向，促進(jìn)大學(xué)英語ESP教學(xué)的轉(zhuǎn)型，我校大學(xué)英語教師應(yīng)該主要從以下途徑來實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

1.樹立正確的教育教學(xué)觀念

教師是知識(shí)的傳播者，是行為的示范者，需正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展。這就要求教師必須樹立正確的教育教學(xué)觀念。在課程教學(xué)中，教師不應(yīng)該是主導(dǎo)者，應(yīng)該是課堂的引導(dǎo)者和協(xié)助者，學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體。因此，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，設(shè)計(jì)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的各項(xiàng)任務(wù)來引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)中不僅包括基礎(chǔ)英語教學(xué)，還涉及醫(yī)學(xué)與英語相結(jié)合的ESP教學(xué)。因此，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教師同時(shí)還需要具備適用于ESP教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法。

2.確定終生學(xué)習(xí)的發(fā)展觀念

知識(shí)在不斷發(fā)展和更新，這就要求教師不斷地充電，更新自己的知識(shí)。可見，教師發(fā)展是一個(gè)終身的、持續(xù)發(fā)展的教育過程。醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語教師首先是EGP教師，其次是ESP教師，這就更加要求他們需要不斷地更新自己的知識(shí)，豐富醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)。因此，大學(xué)英語教師需在教學(xué)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)不斷學(xué)習(xí)進(jìn)步，虛心請(qǐng)教，有機(jī)會(huì)的可攻讀相關(guān)聯(lián)專業(yè)的碩士或博士學(xué)位，以符合ESP教學(xué)的要求。［5］

3.發(fā)展學(xué)科知識(shí)

目前，我校大學(xué)英語課程正處于ESP轉(zhuǎn)型初期，教學(xué)內(nèi)容既包括一般通用英語，又包括與醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的醫(yī)學(xué)英語，這就要求教師不僅需要具備扎實(shí)的英語學(xué)科知識(shí)，還需要掌握從事ESP教學(xué)所需的醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)。

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師可以通過進(jìn)修、訪問學(xué)者、攻讀博士等途徑進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的英語學(xué)科知識(shí)和醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師還可以通過旁聽醫(yī)學(xué)專業(yè)教師的課堂教學(xué)來學(xué)習(xí)和豐富自己的醫(yī)學(xué)知識(shí)。在積累一定的醫(yī)學(xué)知識(shí)之后，可以通過編寫教材的方式來進(jìn)一步加強(qiáng)醫(yī)學(xué)知識(shí)與英語知識(shí)的相互融合作用。目前，我校大學(xué)英語教師已經(jīng)編寫了醫(yī)學(xué)英語ESP教材兩部；參與教材編寫工作的教師在英語知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)及兩者結(jié)合的ESP教學(xué)中都有了很大提高。

4.提高教學(xué)能力

教學(xué)能力是教師最基本的能力，教學(xué)能力的高低直接影響著課堂教學(xué)的效果。然而，贛南醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語教師中，青年教師居多；換言之，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，有待提高。目前，我校通過以下途徑來提高教師的教學(xué)能力。

（1）新教師導(dǎo)師制

我校對(duì)新近教師采取“老帶新”的辦法，安排一名高級(jí)職稱教師擔(dān)任其指導(dǎo)教師；同時(shí)，定期組織教研室教師聽課，切實(shí)提高新教師教學(xué)水平。

（2）以賽促教、以賽促研

為了提高教學(xué)能力，積極開展各類教學(xué)競(jìng)賽，如青年教師教學(xué)比賽、教學(xué)課件大賽、微課比賽等。形成“以賽促教、以賽促研”的師資培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮榜樣的示范和激勵(lì)作用，促進(jìn)大學(xué)英語教師教學(xué)、科研水平和教師基本素質(zhì)提高。

（3）教研活動(dòng)

除此之外，定期組織教師開展教研活動(dòng)，活動(dòng)形式可以多種多樣，如組織擔(dān)任大學(xué)英語課程教學(xué)的教師進(jìn)行集體備課，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高；還可以舉行講座活動(dòng)，輪流安排教學(xué)和科研成績(jī)突出的教師分享教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)，或者安排外出進(jìn)修、培訓(xùn)或參加會(huì)議的老師分享心得體會(huì)等。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)能夠反映教師的教學(xué)能力；同時(shí)，通過教學(xué)評(píng)價(jià)又可以促進(jìn)教師反思自己的教學(xué)，提高教學(xué)效果。我校對(duì)大學(xué)英語教師教學(xué)評(píng)價(jià)分為專家、教師同行、以及學(xué)生三個(gè)層級(jí)進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅包括教案、講稿等教學(xué)材料，還包括教學(xué)課件以及教學(xué)效果。教學(xué)評(píng)價(jià)之后，教師可以根據(jù)專家、其他教師同行以及學(xué)生提出的意見來改進(jìn)自己的教學(xué)，提高教學(xué)能力。

四、結(jié)語

醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語是否能夠由通用英語向醫(yī)學(xué)英語轉(zhuǎn)型，其關(guān)鍵因素在于大學(xué)英語教師。因此，醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教師發(fā)展是醫(yī)學(xué)院校在改革轉(zhuǎn)型期首要解決的問題。醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語教學(xué)可以通過樹立正確的教育教學(xué)觀念、確定終生學(xué)習(xí)的發(fā)展觀念、發(fā)展學(xué)科知識(shí)和提高教學(xué)能力等途徑來實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，成功向ESP教師轉(zhuǎn)型。

［1］Lange D L.A blueprint for a teacher development program［A］.In Richards JC&Nunan D(eds.).Second Language Teacher Education［C］.Cambridge:Cambridge University Press, 1990:89．

［2］Crandall J.Language teachereducation［J］.AnnualRe view of App lied Linguistics,2000,20(1):34-55.

［3］文秋芳.編寫英語專業(yè)教材的重要原則［J］.外語界, 2002,(1).

［4］吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究［J］.外語教學(xué)與研究,2005,(3).

［5］王曉婧,陳文娟.建構(gòu)主義視角下的ESP教學(xué)和大學(xué)英語教師發(fā)展［J］.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2016,(3).

羅江霞（1986—），女，贛南醫(yī)學(xué)院外語系講師，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)、英語語言文學(xué)；樊麗娜（1984—），女，贛南醫(yī)學(xué)院外語系講師，研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué)。（江西贛州341000）

2016年贛州市社會(huì)科學(xué)研究課題（16379）

［責(zé)任編輯：于龍廣］