英語翻轉課堂的實踐應用

王 菁

四川省商務學校 四川成都 610000

英語翻轉課堂的實踐應用

王 菁

四川省商務學校 四川成都 610000

英語翻轉課堂在中職院校的推廣，使得英語教學質量得到明顯的提升。本文在對當前中職院校英語翻轉課堂教學現(xiàn)狀進行實證考察的基礎上，論述了英語翻轉課堂實踐應用的意義，如提高學習效率；增強師生間的互動等。緊接著對應用翻轉課堂具體應用展開論述，提出了轉變學生學習習慣，增強學習的自主性和主動性；保證教學視頻的質量，提高學習教學參與度等針對性的意見，以期推動我國英語翻轉課堂的進一步發(fā)展提升。

翻轉課堂；教學質量；學習效率

一、問題提出

隨著我國教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，各學科的教育教學模式正在發(fā)生著不同程度的轉變。英語課作為一項重要的學科，尤其是在我國經(jīng)濟社會快速發(fā)展，改革開放程度不斷深化的今天，英語課教育教學模式必須順應時代發(fā)展的要求適時地做出調整。而翻轉課堂在英語課中的實踐應用，無疑的改變了傳統(tǒng)的英語授課模式，推動了英語課程教學的現(xiàn)代化進程。所謂的翻轉課堂是指老師通過制作的網(wǎng)絡視頻對學生授課，學生可自由的選擇在課堂外進行視頻學習，最后回到課堂與老師交流學習心得、完成作業(yè)、解決問題的一種新型的教學模式。

二、英語翻轉課堂實踐應用的意義

（一）提高學習效率。傳統(tǒng)的課堂授課模式一節(jié)課固定時間只有四十五分鐘，這對于一些理解能力稍差的學生來說是遠遠不夠的。英語翻轉課堂則打破了這一時間限制，它使得理解能力差的學生可以反復觀看老師的授課視頻，直到完全理解為止。即便是學生對老師授課內容有些不理解也可以通過在線咨詢的方式向老師請教，打破了學習的時間和地點限制，極大的提高了學生的學習效率。另外，通過視頻授課的方式，學生避免了高度緊張的課堂氣氛，他們可以選擇上課的環(huán)境，以一種輕松、愉悅的心情聽課同樣有利于提高學習效率。

（二）增強師生互動。很多學生由于性格內向或其他原因常常對老師心存畏懼，表現(xiàn)在課堂上就是對自己不懂的知識不敢向老師請教，害怕在課堂上回答問題。翻轉教學模式有效的解決了這一問題，它通過非面對面的授課方式，消除了學生直面老師的內心畏懼，通過在線交流的方式提高了學生學習的積極性和主動性，增強了師生之間的互動。通過課堂上師生之間對授課視頻內容的交流和溝通，逐步拉近師生關系。同時還可通過分組討論的形式組織課堂活動，加強了學生之間的交流，這對于擺脫“啞巴英語”有著重要的作用。

（三）推動課程教育現(xiàn)代化。翻轉課堂借助現(xiàn)代化的計算機信息技術，通過視頻播放器、網(wǎng)絡實時交流工具、微薄、論壇等各種形式的現(xiàn)代化手段，突破了傳統(tǒng)英語課程對時間、地域等各種因素的限制，極大的提高了學生的學習效率和老師的授課效率。通過這些現(xiàn)代信息技術，也推動了英語學科的自身發(fā)展，為英語課程的教育現(xiàn)代化提供了堅實的技術支撐。

三、英語翻轉課堂的具體應用

（一）轉變學生學習習慣，增強學習的自主性和主動性。翻轉課堂與傳統(tǒng)的授課模式有著完全不同的行為模式和思維方式，它要求學生要轉變學習觀念，改變對上課的傳統(tǒng)認知。由于是通過自主的視頻授課模式開展教學工作，因此，學生學習的自主性和積極性成為了決定英語翻轉課堂授課質量的關鍵因素。加之，英語專業(yè)的學生對英語學習環(huán)境有著較高的要求，需要通過不斷的與老師進行口語交流，提高英語學習質量，因此，加強同學生的在線交流成為了老師提高學生學習自主性和主動性的有效途徑。通過與學生一對一式的互動交流，幫助學生從教學的客體轉變成教學主體，增強了學生在課堂上的主體性地位，提高了其學習的積極性和主動性。

（二）保證教學視頻的質量，提高學習教學參與度。保證教學視頻的質量包括兩個方面的內容，一是，保證授課內容的質量。老師在錄制授課視頻時應認真負責，著力保障教學內容的豐富性和生動性。由于視頻授課使得師生之間的互動性降低，老師對學生學習的聽課情況難以準確的把握，因此增強教學內容的趣味性和生動性成為了保障教學質量的重要因素。二是，保障授課視頻的清晰性。清晰生動的授課視頻畫面，可以增強學生學生的既視感和參與感，使學生能夠全身心的投入到課堂氛圍之中。因為，應加大對教學視頻技術研發(fā)，充分運用現(xiàn)代化的技術手段，如通過運用VR虛擬現(xiàn)實技術，使學生通過VR眼睛對教學視頻身臨其境，增強學習的趣味性和參與度。

（三）師生相互溝通，共同解決學習難點。一堂英語翻轉課需要確定任務、完成任務和匯報任務三個部分。首先，確定任務需要老師結合課程內容，以及學生實際的英語水平，設計不同層次的學習任務，讓學生帶著學習任務去觀看授課視頻。學習內容的確定要難度層級分明，以滿足不同英語水平學生的學習需求，同時要做到由淺及深、逐步過渡，使學生能夠通過學習任務的完成提升自己的英語水平。其次，完成任務。學習任務的完成需要師生之間的通力合作，在學生通過觀看教學視頻完成教學任務的過程中，將其中學習難點或盲區(qū)在進行老師面授時及時向老師反映、交流，通過師生之間共同努力完成教學任務。最后，匯報任務。

（四）視頻內容選擇恰當，充分發(fā)揮合作小組作業(yè)。

視頻授課的內容要有針對性和開放性，所謂針對性是注重教學內容的可視化效果，有些內容是不適合進行視頻處理的，而有些內容較為適合如英語口語教學。針對性還要求內容具有層次性，是不同水平的學生都能夠從中受益。所謂的開放性是指通過組建學習小組的形式，讓學生參與到教學視頻的創(chuàng)造過程中。老師應充分聽取學習小組對教學視頻的意見，可以讓學生自行收集相關的背景材料的文字或視頻，然后通過在線交流軟件發(fā)送給老師，使得老師的授課內容更具開放性。

四、結語

英語翻轉課堂看似是進行“放羊”似的授課模式，但它卻從兩個方面抓住了英語教學的“牛鼻子”，首先，它通過授課模式的創(chuàng)新竭力提升了學生學習的自主性和主動性。其次，通過翻轉課堂加強了學生之間的交流與合作，培養(yǎng)了學生合作精神，成為人生成長道路上不可或缺的寶貴財富。通過英語翻轉課堂學生真正的體會到了學習的樂趣，在寓教于樂的過程中實現(xiàn)了英語知識的積累。因此，英語翻轉課堂必將成為英語課程現(xiàn)代化建設的重要途徑。

［1］汪曉東，張晨倩.“翻轉課堂”在大學教學中的應用研究——以教育技術學專業(yè)英語課程為例［J］.現(xiàn)代教育技術，2013.08