五步教學法在初中語文閱讀教學中的應用探究

葉菁

所謂“五步”即學生自學、問題歸納、合作探究、教師反饋、深化理解五個環(huán)節(jié)，在初中語文閱讀教學中，只有讓學生深入到文本中，在閱讀中獲得體驗，閱讀教學才會變得更加有效。結(jié)合以往初中語文閱讀教學來看，過于強調(diào)教師在教學中的作用，學生閱讀的時間和參與交流的機會不多。應用五步教學法旨在讓學生成為閱讀的主體，主動參與到文本閱讀過程中，從而更好地理解作品的語言、內(nèi)涵，生成出體驗。

一、自學感知，初步質(zhì)疑

在以往閱讀教學中，進入課堂后，學生讀的機會不多，多是教師按照事先備課內(nèi)容，逐點向?qū)W生講授。如《安恩和奶牛》的閱讀中，小說寫了一件什么事、安恩有怎樣的特點等，都是通過教師講授而讓學生知道的，學生在閱讀中的主體性沒有得到較好地發(fā)揮。不可否認，受傳統(tǒng)教育觀念和體制的影響，學生被作為了接受知識的對象看待，故而其在閱讀中的主觀能動性很容易被忽視。

應用五步教學法，提倡課前先引導學生自主閱讀，初步感知，目的就是要在教師的引導下，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生根據(jù)目標和任務展開自主學習活動，從而獲得對作品背景、作者簡介、作品內(nèi)容、結(jié)構、寫作手法等的了解和感知。如在上述的《安恩和奶牛》的教學中，課前先引導學生借助工具書解決生字詞障礙，在讀的過程中初步了解故事的內(nèi)容，嘗試概括。這樣，學生對作品有了初步了解，課堂中再以問題、活動來引導學生展開探究活動，更利于學生深入閱讀，獲得體驗。

在自主學習中，并不是簡單的讓學生讀讀課文，而要有具有的要求作為支撐。一般而言，七年級階段的自主學習以解決生字詞、了解寫作背景、作者簡介和課文內(nèi)容為主，過渡到八九年級后，以課文內(nèi)容為主。同時，也要考慮所讀課文的體裁，以小說為例，在自主閱讀中以情節(jié)的梳理為主，而議論文則以尋找論點為主。在自主學習中，要求不宜過高，要結(jié)合學生的實際情況而提出任務，學生自學后要進行檢查，給予相應的評價。

二、問題歸納，嘗試解決

在學生自主學習中，因?qū)W生的知識、經(jīng)驗等多種因素所影響，學生肯定會遇到很多問題，而這些問題是較為零散的，如果課堂探究活動中要幫助學生逐一解決這些問題，那么，整個課堂就會被問題所困難，難以突出重點和難點。在初中語文閱讀教學中應用五步教學法，第二步即問題歸納，這里的歸納一是指要引導學生學會自主歸納，二是要充分發(fā)揮好教師在學生閱讀中的主導作用，結(jié)合目標而整理學生所遇到的問題，通過問題整理而更好地突出整個閱讀活動的目標。

首先，對于學生遇到問題，若能借助工具書、參考資料解決的，要盡量引導學生自主解決，當學生自己無法解決時，要尋求同伴的幫助，共同解決。如《松樹金龜子》的閱讀中對金龜子特點的歸納。在如《奇妙的克隆》的“克隆鯽魚出世前后”和“克隆綿羊‘多利”兩部分的閱讀，學生就提出了很多很多的問題，而問題卻沒有抓住所舉事例、所采用的說明方法、所起的作用進行。那么，在引導學生歸納問題時，就可歸結(jié)為：（1）舉了哪些克隆事例？（2）用了哪些說明方法？（3）這些說明方法起到了什么作用？

其次，要充分發(fā)揮好教師的導向作用，結(jié)合學生的質(zhì)疑和自學情況，整理歸納問題。以《孔乙己》為例，為讓學生更好地理解孔乙己的形象，問題就應圍繞孔乙己的生活展開，故而在歸納問題時緊緊圍繞“站著喝酒”、“穿長衫”、“竭力爭辯維護清白”、“偷竊”、窮得將要討飯”等關鍵展開。如“孔乙己為何要‘站著喝酒？”在閱讀教學中，只有抓住核心目標而提出問題，組織學生對問題展開探究活動，這樣才可讓學生更好地體會作品的深刻含義。

三、合作探究，相互交流

歸納出相應的探究問題后，接下來就需要引導學生圍繞問題展開探究活動。在這里首先要注意，很多教師在閱讀課堂中是直接提出問題組織學生討論，并沒有引導學生根據(jù)課文進行，所以問題的討論很容易偏離方向。如在《孔乙己》的教學中問“你認為孔乙己是一個什么樣的人？”該問題本身并沒有什么課質(zhì)疑的，但若脫離了文本，學生的答案也就會五花八門，故而在問題探究過程中定要引導學生圍繞文本展開。

在閱讀教學中，一是要預留時間給學生討論。以《敬業(yè)與樂業(yè)》為例，如何論述敬業(yè)之重要的？如果學生沒有深入閱讀，沒有時間展開交流活動，很難理解作者是如何引用朱子的話做理論論據(jù)來解釋什么是“敬”、什么叫“敬業(yè)”，接著論證“為什么該敬”，舉了事例來證明“職業(yè)的神圣”，再談“如何敬”的問題。二是要引導引導學生根據(jù)文本來對問題展開交流。以《花兒為什么這樣紅》為例，在閱讀中引導學生找不同原因，此時學生找到了木芙蓉的例子，那么，這個例子說明了什么，通過引導學生閱讀文本而理解細胞液里花青素含量逐漸變化所起的作用。

在組織學生圍繞問題展開交流的過程中，要鼓勵學生大膽說，針對問題要引導學生從多個角度進行交流，深入理解其內(nèi)在意蘊。以《我的叔叔于勒》閱讀中對菲利普夫婦形象的探析，可引導學生從其對于勒的稱呼、態(tài)度、語言、動作等多方面展開分析。如隨著于勒身份的變化，他們對于勒的稱呼分別使用了壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓”等詞匯，在閱讀中可先引導學生找出這些詞匯，體會其含義，再交流其作用，深化對菲利普夫婦的形象認知。

四、師生互動，反饋點撥

在閱讀課堂中，教師根據(jù)教學目標而提出問題，學生在教師的問題引導下展開了探究活動，這是否就意味著教與學的關系達成了，是否就意味著教學目標就可以實現(xiàn)了。不然。當教師提出問題后，學生根據(jù)自己的閱讀情況和同伴進行交流，但這并不意味著學生就能解決問題，就能通過交流活動而獲得對作品的理解，生成體驗，在整個過程中，教師的主導作用是不可或缺的。結(jié)合語文閱讀教學實踐來看，很多教師也容易忽視這一點，提出問題組織學生交流后就戛然而止，學生并不清楚要得到什么結(jié)論。

在教學中，提出問題組織學生探究的目的是幫助學生理解作品，但學生的理解能力有限，加之受知識基礎、認知能力等因素的影響，在問題探究過程中就需要教師的指導。為此，在問題探究過程中就需加強師生互動，通過互動而更好地幫助學生理解作品內(nèi)涵。以《我的叔叔于勒》中“盼”于勒的環(huán)節(jié)指導為例，菲利普夫婦一家為何要“盼”于勒，通過探究很多學生都能說出是因為他們家生活十分拮據(jù)，而于勒在美洲發(fā)了財，盼望早日歸來過上幸福的生活，但很多學生卻不能從菲利普夫婦看重金錢的角度來看待他們“盼”于勒的心態(tài)，此時教師就應點撥“在菲利普夫婦心中，親弟弟不過是金錢的化身”，也正是基于這樣的心態(tài)，當發(fā)現(xiàn)于勒根本沒有發(fā)財時，他們才會“避”于勒。在進行互動的過程中，要先引導學生根據(jù)問題和文本語言交流并發(fā)言，教師再根據(jù)學生的發(fā)言進行點撥或補充，切勿以教師的講解直接代替學生的理解。

五、深化創(chuàng)新，豐富體驗

閱讀重在理解和體驗，因語文教學的目的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，在初中語文閱讀教學中，通過課堂引導學生展開探究活動，學生對作品有了一定的理解，而此時的理解還不夠深入，課后不僅要以練習來鞏固，還要注重加強活動，以活動方式來豐富學生的體驗。以《花兒為什么這樣紅》為例，課后安排學生對生活中的鮮花進行調(diào)查，探究其顏色，這就鞏固了課堂所學知識。在學生調(diào)查后，引導學生進行主題交流活動，在交流活動中讓學生懂得大自然的美麗，懂得保護自然。又如《敬業(yè)與樂業(yè)》的學習后展開主題辯論活動，通過活動而讓學生更好地投入到學習過程中，真正做到“敬業(yè)”、“樂業(yè)”。

在初中語文閱讀教學中應用五步教學法，目的是要突出學生在閱讀過程中的主體性，讓學生參與到整個活動中。在深化環(huán)節(jié)，要讓學生從文本走向生活，學會反思，生成體驗。《如范進中舉》的閱讀后，若能引導學生對封建社會、封建科舉制度進行專題研討，學生會對范進的生活和其中舉前后的變化會有更深刻的理解，也會對進行的教育制度有更清晰的認知。也只有如此，引導學生透過文本來看生活，透過文本來審視自己，從優(yōu)秀的文學作品中汲取精神食糧，語文閱讀教學才會變得更加有效。否則，單純的把閱讀教學束縛在考試的牢籠中，閱讀難以讓學生得到發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市振華中學校）