例談高中歷史教學中的合作學習

劉麗麗

隨著新的課程教學改革的推進，高中歷史課堂教學改革也在不斷更新，在歷史課堂教學改革中，以學生為主體的合作逐漸成為主流模式。的確，當學生成為學習的主體，在課堂中的參與度明顯提高，學習效率也隨之提升。然而，仔細審視歷史課堂中的合作學習，無論是教師的組織方式，還是學生的合作方式，都存在形式化趨向，甚至出現換湯不換藥的情況，教學又回歸到了教師講授的套路上。對此，本文就結合歷史課堂教學實踐，對合作學習中應注意的一些問題展開討論。

一、興趣是關鍵，要讓學生愿意合作

以《古代希臘民主政治》為例，在教學中，一開始上課，教師便提出問題“什么是民主？”“古代希臘的民主政治是怎樣的？”接著就讓學生圍繞這兩個問題展開討論，在討論中，學生一是興趣不高，二是不知道如何回答這兩個問題。結果，整個課堂也就陷入了僵局。為何會出現這樣的情況，原因在在于教師沒有抓住學生的特點和合作的本質，急欲想通過問題讓學生達成目標，結果適得其反。其實，要讓學生抓住問題展開合作，興趣是基礎，教學中必須想方設法調動學生的積極性。

在該課時的設計中，可通過蘇格拉底、柏拉圖、2004年的雅典奧運會、愛琴海的事例而引出古希臘，接著以古代希臘文明留下的遺跡（如米諾斯王宮遺址）引導學生欣賞，過渡：古希臘不僅在文化領域取得了非凡的成就，在政治領域也創造了奇跡，此時再追問“古希臘的民主政治到底是怎樣的？”如此，有了鋪墊和過渡，學生的積極性被調動起來，其參與問題合作的參與度就高。在歷史課堂中組織學生合作，切忌一開始就用問題進行，而要結合教材內容和學生實際，以情境、圖片、話題等方式來激發學生興趣，這樣才利于學生參與。當然，和諧的課堂氣氛也是不可或缺的。

二、自學是鋪墊，是合作的知識保障

在高中歷史課堂中，當教師提出問題或組織活動組織學生合作，很多學生在合作中并不知道該做什么，對于問題的探究，很多學生只是處于旁觀者的角色，并沒有真正參與其中，還是等待教師的講解。之所以出現這樣的現象，是因為學生沒有經過自主學習，在問題探究中，難以找到問題的答案，于是，只能聽其他同伴說。的確，合作是基于自學的合作，忽略了這一點，合作學習也就失去了意義。結合歷史教學實踐來看，很多教師也不太注重自學對合作的作用。

要在歷史課堂中更好地組織學生展開合作，課前必須以相應的任務引導學生完成自學，使其熟悉教材、了解背景知識、對基礎知識有初步的構建。以《鴉片戰爭》為例，若在課前學生對該段歷史沒有了解，對兩次鴉片戰爭的背景了解不夠，探究中也就難以理解戰爭的失敗對中國的影響。在該課時的自學中，可布置學生通過查閱資料、閱讀教材了解鴉片戰爭的背景，學會概括《南京條約》、《天津條約》和《北京條約》的基本內容，當學生對教材內容有了一定的了解后，課堂中在組織學生對英國悍然發動鴉片戰爭、英法發動第二次鴉片戰爭的原因展開分析，討論鴉片戰爭的失敗能否避免，從而更好地認知鴉片戰爭對中國的影響、清政府失敗的必然性。

三、問題是核心，合作需圍繞問題展開

在歷史課堂中組織學生合作學習，核心問題是要搞清楚為什么要讓學生合作、合作的目的是什么、以怎樣的方式組織學生合作。結合課堂實踐來看，在組織學生合作過程中，很多教師依然沒有把學生置于主體地位，還是以教師為主。如《從計劃經濟到市場經濟》的教學中，對于經濟體制改革，首先要讓學生了解其在農村進行的原因，故而課堂中結合學生的自主學習，先以問題“為什么經濟體制改革首先要在農村進行？”結合問題組織學生閱讀教材，展開討論，討論后教師再歸納，如此即可。

實踐發現，在歷史課堂中組織學生合作，問題的涉及極為關鍵。以《近代中國經濟結構的變動》中對自然經濟的逐漸解體的探究為例，問題涉及可如“什么是自然經濟的？”“自然經濟的逐漸解體的表現是什么？”“自然經濟的逐漸解體的原因是什么？”“解體過程中農民發生怎樣的變化？”通過上述問題的討論，促進學生理解自然經濟及其解體的原因、結果等。而如果課堂中只是講授的話，學生可能很難理解，而通過問題討論，學生理解會更加深刻。

四、要抓點撥歸納，促進學生抓住重點

在合作中，很多教師容易犯一個常見錯誤，認為只要用問題組織學生討論了，似乎目標就可以達成了。其實不然，學生的理解能力、知識基礎等有限，用問題或活動方式組織學生討論，目的是增強學生間的合作，讓學生更好地去解決問題，但這并不代表問題就可以解決。在整個過程中，教師的主導作用是不可或缺的，實踐中，不僅要對學生的活動進行指導，還得引導學生進行歸納，必要時進行精講。

同樣以《近代中國經濟結構的變動》為例，其中對洋務運動的探究就要引導學生圍繞背景、概括、實踐、特征、失敗的原因、評價等方面展開歸納。對于洋務運動失敗的原因，先組織學生討論，然后教師再進行點撥。

在高中歷史課堂教學中，合作學習不僅有利于學生較好地構建歷史知識，對學生的合作能力、交流能力等社會適應力的培養都具有較明顯的作用。但若課堂中沒有精心的設計和組織，合作學習很容易流于形式，也容易回歸到以往的講授模式，故而在歷史課堂中實施合作學習，要抓住合作的核心，根據學生特點而組織合作活動，引導學生積極參與到歷史學習過程中，這樣才能不斷提高歷史課堂教學效率。

（作者單位：江蘇省揚州市邗江區公道中學）