馬克思主義人的發展理論視閾下高校資助育人功能及困境探析

紀維維

(江南大學馬克思主義學院 江蘇 無錫 214000)

馬克思主義人的發展理論視閾下高校資助育人功能及困境探析

紀維維

(江南大學馬克思主義學院 江蘇 無錫 214000)

馬克思主義關于實現人的自由而全面發展理論是其最高理想、最終目的和歸宿。本文以此為理論視角，通過對高校資助育人的現狀進行分析，對高校資助育人功能進行梳理，剖析現行高校針對貧困生群體的資助育人功能實現困境，對深化及完善高校學生資助工作內涵、促進貧困生全面自由地發展具有一定的啟示意義。

資助育人功能;人的發展;貧困生

高校家庭經濟困難學生(以下簡稱貧困生)的資助問題是一個歷史范疇內的問題，多年來，黨中央和國家高度重視家庭經濟困難學生的上學問題。2007 年國家新的資助政策體系建立后，高等教育階段，初步形成了“獎、貸、助、補、減、償”有機結合的高校家庭經濟困難學生資助政策體系。

1 高校貧困生資助育人功能的相關理論概述

馬克思關于人的全面發展理論產生于18世界末19世紀初西方資本主義異化問題嚴重的社會，社會關系需是社會需要中的又一重要類型，是人類的本質需 要。“人是一切社會關系的總和 ”。[1]

發揮高校資助育人功能，是家庭經濟困難學生從片面發展向全面發展的重要途徑。第一，高校資助育人很好的解決了貧困生別的“入學”問題，為大學生的思想引導和道德情感激發提供了良好契機。第二，高校資助育人有利地解決了貧困生的“在校”問題，通過資助幫助貧困生“經濟脫貧”，通過“育人”傳遞人類精神、培養貧困生能力，提升他們的綜合素質。第三，高校資助育人很好地解決了貧困生“出校”問題，為他們的就業創造了良好的條件。

2 高校貧困生資助育人功能的內容概述

2.1 思想引導功能。馬克思曾經說過：“理念是社會變革的先導。”大學階段是人的世界觀、人生觀、價值觀形成和發展的重要時期。實施科學的教育手段不斷加強思想政治教育的實效性和針對性，引導學生形成正確的“三觀”，資助作為育人的重要條件，理應成為高校思想政治教育工作的抓手，為思想政治教育工作服務。

2.2 情感激發功能。貧困生資助是黨和國家為幫助家庭經濟困難學生平等享有教育機會而制定的政策措施。現有的對家庭經濟困難學生的資助以國家資助為主、社會資助為輔。第一，激發貧困學生的愛國情感。第二，激發感恩情感。感恩教育是高校思想政治教育的重要組成部分。貧困生資助活動作為一種生活 化的、充滿關愛的育人方式，對于激發學生的感恩情感有獨特的優勢。

2.3 心理疏導功能。高校貧困生資助育人活動作為資助者對受助者開展的專項救助活動，對于培養學生健康心理品質具有特殊作用 。一是有助于提高 學生自尊水平；二是有助于培養學生人際 交往能力；三是有助于轉變學生應對方式。學生通過參與有償資助活動，從中體會付出才能有回報，轉變被動受助心理，進而不斷強化自我創造意識和獨立意 識。

2.4 品格塑造功能。第一，塑造誠信品質。貧困生認定是高校開展資助育人活動的第一關，也是最重要的一關。開展貧困生認定工作，資助工作者必須在充分教育引導的基礎上仔細審核學生的資料，最大限度地避免不誠信行為的發生，從而引導學生的自覺誠信行為。第二，打造自強品格。勤工助學能有效 引導學生樹立依靠自己的獨立自強意識。運用勤工助學這一抓手，推動學生自立自強品質與艱苦奮斗精神的形成，不斷提高高校思想政治教育的 實效性和針對性，促進學生全面發展 。

2.5 素質提升功能。培養學生社會適應能力理應成為大學生活的又一重要組成部 分。貧困生資助活動對于學生社會適應能力的培養有重要意義。一是有助于培養學生的社會交往能力。該功能主要體現于勤工助學活動中。二是有助于加強學生的自我設計能力。一般而言，學生要獲得資助必須要達到資助方法設定的各種要求。三是有助于加強學生的創新能力。貧困生資助一方面為學生培 養創新能力提供了必要的物質條件，另一方面蘊含在資助活動中的一些實踐環節也為學 生創新能力的培養提供了實踐平臺。

3 高校資助育人功能發揮的困境分析

3.1 強化發放過程，忽視思想教育和心理疏導。目前大多數高校注重獎助學金發放過程的公平公正性，更多的去強化這一過程中的監督，而忽視了獎助學金發放群體這一高校特殊群體的思想教育和心理梳理。貧困生群體作為高校中的特殊群體，他們不僅需要經濟資助，更需要是精神資助，現有的資助工作缺乏必要的發放后監督和思想教育。這種“頭重腳輕”、“虎頭蛇尾”的管理方式帶來了嚴重的后果。

3.2 “物本”趨勢明顯，弱化品格塑造功能。由于助學金的無償性、高比例性及其評定標準中的不確定性，高校學生資助工作逐漸形成了“物本”趨勢[2]。一方面，學生對于新資助政策的認識存在嚴重的偏差，產生“不要白不要”“等、靠、要”的消極心理，在金錢利益的驅使下，泯滅了羞恥之心，以至于大量的非困難學生卷入到助學金的爭奪之中，使得獎學金的激勵作用和勤工助學的服務意識不能得到很好的效果。另一方面，這容易打擊具有上進心的家庭經濟困難學生的積極性。各方面表現優秀的學生和各方面表現平平的學生在評定國家助學金方面幾乎沒有差別，國家獎助學金獎勤罰懶、激勵優秀的作用便無從談起。

3.3 資助制度不完善，育人成效不足。當前高校資助育人制度的不完善導致其功能發揮的成效不足。其主要表現在以下幾個方面：第一，管理制度不完善。管理制度包括貧困生認定辦法、基本資助項目的管理辦法，關于資助手段和資助準則的規定等等。從資助手段來看，高校貧困生資助育人呈現出明顯的“一刀切”特點。高校資助育人尚未形成分類幫助的工作制度，資助育人實行“配餐制”，統一給予“經濟餐”，忽視提供“發展餐”，導致資助育人效能低下。第二，監督制度不完善。突出對貧困生的資格認定缺乏有效監督，對資助育人工作者的資助育人行為缺乏有效監督，對資助育人的后續工作缺乏有效監督。第三，評價制度不完善。評級指標單一，當前對高校資助育人工作的評價指標著重于給予多少經濟資助，對貧困生的學業、思想、心理避而不談。評價原則單一，忽視外部評價和過程評價。

[1] 馬克思恩格斯選集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1995:60

[2] 曾慶璋． 建構和諧社會視閾下的高校資助育人體系[J]． 學校黨建與思想教育，2009( 5) :72 -73

紀維維，女，江南大學馬克思主義學院研究生。

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1672-5832(2016)08-0229-01