互聯網時代下的學前教育發展

何 敏

(昆明理工大學蓮華幼兒園 云南 昆明 650000)

互聯網時代下的學前教育發展

何 敏

(昆明理工大學蓮華幼兒園 云南 昆明 650000)

互聯網打破了空間時間限制?；ヂ摼W亦可成為學前教育的內容，通過互聯網為每個不具備現實能力的個體提供一個新的機會窗口，使其獲得原本現實不能夠提供的資源以及知識，讓教育更開放，讓學前教育更具有針對性和說服力。學前教育的網絡化教學形式的發展趨勢應該是以互聯網為媒介，以游戲化教育為主要教育形式，以網絡教學技術創新為導向。學前教育的網絡化發展趨勢，必須以互聯網為媒介。

學前教育;瓶頸;互聯網;發展

1 互聯網時代特征

首先，互聯網有利于最大強度的利用資源。在當今強大的互聯網平臺下，為資源供共享與利用提供了強大的支撐。在這個信息爆炸，效率極高的年代，獲取信息以及資源的難度大大降低，而擁有量卻是急速上升，這表明，當今的資源已經通過網絡的放大后，充分發揮了更大優勢，這樣的優勢主要體現在兩個方面，第一是資源的價值性更加凸顯，能有更多的需求方獲取資源，使資源得到充分的利用；另一個方面是，使獲得者更加高效的獲取資源，完善自身，發展自身，為社會創造更多財富。

其次，互聯網時代充分調動個體自主性。當今網絡利用以及相應終端越來越普遍，利用方式越來越便捷以及多樣化，針對不同需求的群體能夠滿足不同的需求，這樣再有資源需求以及其他需求的契機，人們越來越主觀能動的利用互聯網來解決問題。

除此之外，互聯網的多樣性還滿足著每個個體的不同需求，讓每一位個體找到最喜歡，最適合自己的資源以及利用方式，因此互聯網大大調動了每個人的自主性。

第三，互聯網時代開創了交互化的新型學習形式?；ヂ摼W的出現創新了一種新的交互方式，這種交互方式對比傳統的更靈活，更能夠因人而異。而且大部分現實中的交互都具有人數等限制，如一對一、一對多、多對多等，交互效果并不是很理想，而網絡時代的交互可以因人而異，真正的達到一對一高效快速的獲取資源或者知識，主動權完全交給學習者，依照其自身特點進行新型的學習。

第四，互聯網時代的服務是個性化凸顯的服務。個性化主要體現在，第一，可以將每個個體的具體情況統計至互聯網數據庫，這樣便有為每一個不同個體提供適合、特質的服務的可能。另一方面，每個個體可以根據自身需求，選擇最適合自己的方式和手段，獲取最適合自己的知識和資源，這樣互聯網就提供了一個真正的雙向個性化的服務，從而被更多個體選擇，更好的提供服務。

第五，互聯網時代使管理形式自動化。在教學方面，為教育方提供了更好的手段為客戶提供服務。所有的教學管理活動都可以信息化，數字化，學生管理、知識掌握評估、行管工作等等，都可以借助互聯網完成，但同時也存在著一定的信息風險，如信息泄露、系統運行風險等問題。

最后，互聯網打破了空間時間限制。互聯網可以打破地域以及時間限制，充分的把優質資源整合供用戶選擇，無需在擔心地域以及物理空間限制的問題，只要根據自身的需求，可以盡情的選擇中國乃至世界各地的有利資源供自己使用；除此之外，還打破了時間限制，以往學習知識需要統一時間，零碎時間浪費極多，效率也因人而異，當時互聯網可以完全打破時間限制，隨時即可享用網絡各種資源，根據自身需求，選擇最佳時間。

2 學前教育的重要意義

學前教育的對象是義務教育之前的幼兒，教育的內容主要以心理、生理、基礎社交認識等人格形成及個體成長為主。對幼兒的身心健康以及成年后對社會適應能力有著基礎性的作用。由此可見，學前教育對于一個人的成長起著至關重要的作用，隨著物質生活不斷地發展、充實，人們也終于意識到學前教育的重要作用和意義。

對于幼兒而言，其處于人生中一個可塑性最高的階段，這個階段的幼兒很容易被周圍的事物所影響，也就是說，這個階段是一個受教育的絕佳時期。他們對一切事物都充滿著好奇，如何能夠引導他們去探索世界，發現他們的興趣所在為以后的發展打下基礎，關鍵就在于這個時期，以及在這個階段如何對他們進行引導。

而學前教育正是對這些兒童的教育與引導，為每一個兒童培養良好的生活習慣，積極的處事態度，與此同時調整孩子的飲食與作息，幫助家長為孩子身體的健康成長也貢獻著不可小覷的力量，因此對于一個孩子的心理、生理以及發展前途上，學前教育起著至關重要的作用。

對于家長而言，是建立與孩子良好關系，學習教育孩子的重要契機。筆者認為，學前教育不僅是對孩子的引導與培養，也是對家長如何與孩子溝通，如何教育孩子的一個重要培養。學前教育在孩子嬰兒時代，往往更多是通過對母親的引導來間接教育孩子的。而父母如何與孩子溝通，如何教育孩子，絕對是非常重要的課題。很多老師苦惱于無法有效的教育孩子，問題癥結往往在于他們的父母，父母無法配合老師對孩子進行教育或者用錯誤的方式對孩子進行教育，往往不僅不會起到預期效果，還會給孩子的成長帶來不利的阻力，因此學前教育對于父母而言也是有著非常重要的意義的。

無論何種教育，宗旨都在于對孩子的培養，讓孩子成長成一個健康、積極向上的人，讓他們有能力定義屬于自己的幸福并去追求，而達到這一目的不僅要對孩子進行教育，在最有效最關鍵的學前時代進行學前教育，更要父母掌握正確合理的教育方法，這樣才能達到教育的最終目的，因此學前教育不僅對孩子有著至關重要的作用，對于父母也有著無可代替的意義。

3 學前教育發展瓶頸

隨著經濟的不斷發展以及國家政策的大力支持，學前教育正在迅速的發展著。但是市場上供不應求的局面還是難以緩解，而學前教育人才培養速度無法滿足日益增長的需求速度，在這種情況下，學前教育遇到了發展“過剩”的瓶頸。

首先，當今的學前教育人才十分的匱乏。由于學前教育發展時間短，但發展迅猛，人們也是隨著經濟生活不斷地充裕才越發重視學前教育，這就導致市場上的學前教育人才遠遠不夠市場所求的數量，而這種需求刺激了商人的盈利心，導致一批只為牟利而生的所謂人才，這嚴重阻礙了學前教育事業的發展，一些沒有經過專業學習的人貿然加入行業，把學前教育簡單的等量代換為托兒所等，完全違背了學前教育的宗旨和本質，也提前消耗著人們對該行業的期待，魚龍混雜的市場導致社會對學前教育者的社會評價無法達到相應的社會地位，這也就在高考之后，人才在選擇專業時，避開了學前教育專業，導致從根本上的人才缺失，實則是一個惡性的循環。

其次，由于我國的學前教育事業發展較為緩慢，因此相對的教學資源并不豐富，導致我們在培養相關人才時，并沒有辦法完全滿足當今社會的需求。縱觀中國當今高校，本科類設有相關學科的高校并不多，除師范類大學以及少數綜合類大學之外，很少涉及該學科。也就是說，我國在學前教育方面的教育投入并不是很多，當然，據統計，我國學前教育屆無論是學術成果還是實踐成果，都是少而又少。

回到實踐中，學前教育的重視程度也是遠遠不夠的。無論是家庭、政府還是社會。學前教育需求量與經濟水平成正比，越是貧窮的地區，越是不重視學前教育，這要是導致對學前教育者社會地位評價不一的一個重要原因。因此社會對學前教育人才的大量需求也許并非我們想象中的需求，也許僅是每個家庭對于狹義的教育需求，并非我們所談的學前教育，這就導致我們一部分人才所學也許并非應用于所需，這種社會落差也影響著學前教育事業的發展。

4 互聯網與學前教育

國家教育部門在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要)》中已經明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。積極吸引企業參與教育信息化建設，引導產學研用結合，推動企業技術創新，促進形成一批支持教育信息化健康發展、具有市場競爭力的骨干企業；

由此可見國家對于教育事業與互聯信息的結合方面還是給與了大力的支持的。以互聯網為背景，在這個信息發達的時代，我們可以利用這把利劍破除學前教育的發展瓶頸，促進其向著健康的方向發展，推動社會教育事業。這不僅是個人與家庭的問題，更是國家未來發展的大計，我們需要什么樣的人才，就要從小抓起。

學前教育事業可以借力互聯網的互聯性進行教育資源的廣泛分配。對于那些處于非一線城市但是卻有著更高學前教育需求的家庭而言，利用互聯網進行資源的獲取是最佳的手段，他們可以獲取目標地區的學前教育內容與方案，從而進行利用，這樣就大大避免了各地區由于地區經濟發展不均導致教育大大不平衡的情況。

而網絡服務又可以為每個教育目標客體定制不同的服務，根據定量的信息獲取，整合分析之后，可以通過網絡形成更多的案例與經驗，不僅可以應用于每個目標客體，還能夠作為教材整理學習，為培養更多的學前教育人才打下堅實的基礎。

互聯網亦可加強我國在培養學前教育人才的能力，通過互聯網讓更多的人才加入實踐，理論與現實緊密結合，亦可學習國外適合我國的學前教育方面的經驗與成果，從而強大我國在該方面人才的教育能力?；ヂ摼W亦可成為學前教育的內容，通過互聯網為每個不具備現實能力的個體提供一個新的機會窗口，使其獲得原本現實不能夠提供的資源以及知識，讓教育更開放，讓學前教育更具有針對性和說服力。

因此我們可以很堅定地說：基于移動互聯網基礎上的“學前領域信息化家園共育綜合解決方案”就是解決當前國內學前教育主要難點的利器。

5 學前教育的發展趨勢

學前教育屬于人文教育學科，不可避免地成為了教學領域網絡化的主要實踐領域?，F代網絡化的程度、現代網絡技術發展的水平以及學前教育這個學科本身的特點。網絡化程度的加大必然伴隨著現代網絡技術的更新換代，先進的網絡技術日新月異。因此，網絡技術的支撐成為學前教育網絡化實現的原因。

學前教育本身具有互動互聯、趣味生動的特點。結合學前教育互動互聯的特點，要求教育者不止步于知識的填鴨式教學，而是更應放眼于教學的靈活性和連接性，這樣更有益于刺激學前教育者的思維，起到事半功倍的教育效果；學前教育同樣具有趣味性和生動性，結合特點，教育的形式不應局限于傳統的課堂面對面教育，網絡視頻教學和游戲教學法也應該被普遍應用到學前教育理念中，這不僅僅是一種創新，更是一種未來的教育趨勢。因此，學前教育的特點要求教育者必要地將網絡化應用于學前教育，從而提高學前教育的質量。

學前教育的網絡化教學形式的發展趨勢應該是以互聯網為媒介，以游戲化教育為主要教育形式，以網絡教學技術創新為導向。學前教育的網絡化發展趨勢，必須以互聯網為媒介，包括臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦以及手機等一切可以網絡化的工具，教學方式以視頻教學、語音教學等為主，教學方法主要以游戲方式為主，并且現代的學前教育網絡教育還應該保持網絡教學技術的不斷更新，從而保證學前教育的網絡化教學趨勢不退步。

何敏(1967.06-)，女，昆明人，昆明理工大學蓮華幼兒園教師，學前教育方向(幼兒教育)。

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1672-5832(2016)08-0247-02