《兒童眼中的游戲》
——研究設計

陳攀攀

(四川師范大學 四川 成都 610011)

《兒童眼中的游戲》
——研究設計

陳攀攀

(四川師范大學 四川 成都 610011)

1 研究的背景

游戲是兒童期的主導活動，伴隨著兒童發(fā)展，兒童在游戲中成長。同時，游戲也是兒童的權利和最基本的活動。隨著幼兒教育改革的不斷深入，游戲性的教育理念已滲透在幼兒教育課程中，幼兒園在此基礎上實施了以游戲貫穿幼兒教學的目標。但是教師卻忽視了兒童的主體地位，沒有以兒童的視角看待問題，那么兒童喜歡的游戲是什么樣的呢？了解兒童喜歡的游戲類型對教育實踐活動有著重要的意義。

2 研究的目的

本研究通過對大班兒童的游戲行為進行研究，首先了解大班兒童的游戲類型，其次探討兒童偏愛某種游戲的原因。通過本研究希望發(fā)現(xiàn)兒童喜歡的游戲類型和偏愛某種游戲的因素，希望對幼兒園的教育活動有一定的促進和啟發(fā)。

3 研究的意義

理論意義：本研究以兒童的視角出發(fā)，針對性的研究大班幼兒游戲偏愛的情況，豐富以往的兒童偏愛游戲理論。

實踐意義：本研究通過對大班幼兒游戲偏愛的現(xiàn)狀了解及其原因分析，可以對兒童教育實踐工作者提供啟發(fā)和參考，可以為兒童游戲的設計提供一些實證性資料。

4 研究問題

本研究擬研究的問題主要是：了解兒童偏愛游戲的類型，并分析偏愛某種游戲的影響因素。

5 研究的現(xiàn)狀

5.1 國內研究現(xiàn)狀

5.1.1 游戲的定義和本質。丁海東在《學前兒童游戲論》提到，游戲的本質是幼兒的主體性活動，這種活動現(xiàn)實直觀地表現(xiàn)為人的主動性，獨立性和創(chuàng)造性的活動。毛曙陽在《關于幼兒游戲本質及其對幼兒的發(fā)展價值的思考》一文中指出“游戲從本質上說是指一類由幼兒自主控制的，能帶來愉快情緒體驗的，有操作材料的活動，其中自主控制是游戲的最內在本質。”

游戲的本質是指游戲本身具有的決定游戲性質、面貌和發(fā)展的根本屬性，是游戲區(qū)別其它事物的關鍵。已有的研究普遍認為游戲的本質是幼兒的自主控制。

5.1.2 游戲的類型。我國常用的游戲是按照內容和性質分為兩大類：一是創(chuàng)造性游戲；二是有規(guī)則的游戲，又稱教學游戲。

(1)創(chuàng)造性游戲，主要有角色游戲、表演游戲、建構游戲等。(2)規(guī)則游戲(教學游戲)。為達成一定的教學目標而由由老師專門設計選擇使用的各類游戲，幼兒以娛樂為主要目的，老師按照一定的教學目標來關注或引導，可做正式教學的預選準備經(jīng)驗，可作為非正式的教學后的練習性鞏固，可插入在正式教學過程中，所有規(guī)則游戲和在部分嬉戲游戲都能成為教學游戲。包括體育游戲、音樂游戲、智力游戲等。

5.2 國外研究現(xiàn)狀

5.2.1 游戲的定義和本質。福祿貝爾認為，游戲是兒童內部存在的自我活動的表現(xiàn)，是一種本能性的活動，他將游戲的本質歸結為生物性。

(1)精神分析論。以弗洛伊德為代表的精神分析學派則提出“游戲發(fā)泄論”、“游戲補償論”。

(2)認知結構論。以皮亞杰為代表的認知發(fā)展學派，認為“游戲是指不斷重復一些行為，而主要是希望從中得到快樂”他從認知發(fā)展的角度考察游戲的發(fā)生與發(fā)展，認為游戲能促使兒童把新的信息同化到已有的認知結構中，從而促進兒童的學習。

(3)社會建構理論。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為游戲是社會性活動，是在真實的實踐情況之外，在行動上再造某種生活現(xiàn)象。游戲的本質是以物代物進行活動。該學派強調兒童與“更有知識的他人”互動，成人與兒童之間的互動為間接學習知識創(chuàng)造了“支架”。

(4)學習論。以美國桑代克為主的學習論觀點，認識游戲是一種學習行為，受社會文化和教育要求的影響，也受學習的效果律和聯(lián)系律的影響。

(5)活動論。前蘇聯(lián)心理學家維果茨基認為游戲是社會性活動，是在真實的實踐情況之外，在行動上再造某種生活現(xiàn)象。

5.2.2 游戲的分類。心理學家皮亞杰的認知發(fā)展理論為依據(jù)，把游戲分為四種類型：第一種是練習性游戲，又稱為感知運動游戲或機能性游戲，有簡單的、重復的動作構成。第二種是象征性游戲(想象游戲、假裝游戲)，主要特征是假裝，以物代物、以動作代替動作。第三種是結構性游戲，指按照一定的計劃或目的來組織物體或游戲材料使之呈現(xiàn)出一定的形式或結構的活動。第四種是規(guī)則游戲，由兩個以上的游戲者在一起按照預先規(guī)定的規(guī)則進行的、具有競賽性質的游戲。

心理學家帕頓對兒童游戲的社會化發(fā)展進行了研究。他根據(jù)兒童在游戲中的社會性參與程度，將兒童的游戲分為六種類型：第一種是無所用心的行為，第二種是單獨游戲，第三種是旁觀者行為，第四種是平行游戲，第五種是聯(lián)臺游戲，第六種是合作游戲。

6 研究對象和方法

6.1 研究對象。本研究的研究對象分為三部分：第一部分是XX市的十所公辦幼兒園隨機抽取十個大班的兒童；第二部分是與被觀察兒童所匹配的十個班級的教師；第三部分是每個班級隨機抽取的5名兒童即共50名兒童。

6.2 研究方法。本研究采取定性研究和定量研究相結合的路線，主要采用觀察法和訪談法。

6.2.1 觀察法：依次對所選樣本班級進行為期一周的全日觀察，并記錄兒童游戲的類型及人數(shù)。在觀察前先和老師、幼兒做好溝通，在相互熟悉后進入班級觀察，觀察者所在的位置盡量不影響教師和幼兒的活動。

6.2.2 訪談法：為了更一步了解幼兒游戲情況，對樣本班級的教師訪談；幼兒游戲后，每個隨機抽取5名幼兒進行關于喜歡什么游戲等原因方面的詢問。

7 研究的主要內容

7.1 以XX市十所幼兒園的兒童、教師為研究對象展開，對被試兒童的游戲現(xiàn)狀進行分析。

7.2 對導致兒童偏愛某種游戲的現(xiàn)狀進行原因分析。

7.3 結論。

8 研究的預期目標

以XX市十所幼兒園的兒童、教師為研究對象，對兒童的游戲行為進行調查研究，分析出影響兒童偏愛某種游戲的原因，為教育實踐活動提供一些實踐和理論指導。

9 以查閱的參考文獻

9.1 華愛華，《幼兒游戲理論》1998-01-01上海教育出版社

9.2 劉焱，《兒童游戲通論》2004-12-01北京師范大學出版社

9.3 劉光紅，《游戲教育在幼兒教學活動中的創(chuàng)新對策》成功(教育)，2011(03)

9.4 唐莉莉，《淺析幼兒教育中游戲的教育作用與價值》福建商業(yè)高等專科學校學報，2008(12)

陳攀攀(1990-)，女，漢，山東省菏澤市，碩士研究生，四川師范大學，幼兒園課程與教學。

G62

A

1672-5832(2016)07-0235-01