情緒調節教學模式在高中體育教學中應用分析

王肇明

情緒調節教學模式在高中體育教學中應用分析

王肇明

顧名思義，情緒調節教學模式的意思是說，通過引導學生的情緒來調節課堂教學的氛圍，營造良好的學習氛圍，促進體育教學的積極發展。眾所周知，在學校的教學的課程中，體育課程雖然不是最主要的，但其對學生體魄的增強、情緒的放松有著極其重要的意義，有利于培養學生鍛煉身體的積極性，樹立良好的態度，珍惜自己的健康，有利于寓教于樂，以游戲和競技的形式讓學生走出課堂、走進戶外。

情緒調節 教學模式 體育教學

一、高中體育教學的現狀

（一）課程設置不合理

眾所周知，體育課堂的教學應當是多樣化的，不能只注重學生的專業素質與技能的提高，還應該關注學生在教學中的綜合能力培養。據調查了解，一方面，部分學校盲目的增設體育教學課程，而本身又缺乏相應的師資力量和硬件設備，這導致體育教學課程安排的極度不合理，教學效果低下，學生在課堂中很難得到系統的體育鍛煉。另一方面，很多學校雖然體育課程安排很緊湊，但是課程內容與課程之間具有重復性，教學安排不夠合理，這導致學生對體育課的興趣大大降低，缺乏良好的體育修養。

（二）學生參與性低

現階段，高中體育課堂教學普遍存在一些消極的現象，據調查了解，大部分體育課堂學生的參與度都偏低，這主要是因為在課堂上，一般都是按照教師每節課的教學任務來安排學生的活動范圍，學生機械的跑步、做廣播體操等，這都會慢慢的讓學生失去參與的熱情，選擇敷衍對待。另一方面，體育課堂過多的與競技相結合，不少教師會選擇通過比賽的方式調動學生的激情，但是這樣的方式存在很大的弊端，尤其是對年級低的學生，會在失敗后存在著挫敗感，甚至會產生冷漠或者仇恨心理。體育課堂的重要目的之一，就是讓學生放松心情、健強體魄，以更加好的精神面貌參與學習與生活，保持積極向上的態度。因此，學生參與度低不利于體育課堂的高效模式，需要引起重視。

（三）體育教師綜合素質有待提高

體育教師作為體育教學最重要的組成要素，對體育教學的發展與課堂教學效果都起著至關重要的作用，因此教師隊伍的建設顯得尤為重要。現階段，隨著經濟社會的全面發展，體育教師的水平也得到了較大的提升，但是仍然存在一些教學效果低下的現象，亟待改進和完善。大多體育教師具有不錯的專業素質，對體育基礎都有著很好地掌握，但是卻在教學的過程中缺乏一些技巧，使得體育教學與學生的日常生活脫節，教學過程枯燥乏味，不能給予學生良好的體育學習氛圍。

二、情緒調節教學模式在高中體育教學中的應用

（一）調動學生積極情緒

創新教學模式，加強師生互動，一方面，教師要懂得創新上課方式，在重視體育理論教學的同時，在課堂上創新教學方式，比如可以讓學生自主選擇自己感興趣的體育項目，然后根據學生的興趣愛好進行分組，在完成課堂教學任務之后，可以分小組自由活動，開展他們感興趣的體育項目，還可以挑選表現優秀的小組進行表彰。這個過程看似簡單容易，但是很需要教師與學生的配合，考驗教師對于學生的吸引力與調動力。另一方面，體育課堂教學不能僅僅只局限于老師教導學生，應該通過師生互動的環節來深入教學，調動學生的自主性和積極性，端正學習態度，逐漸培養良好的學習習慣等，從而打造良好的學習氛圍，讓學生在輕松的教學環境里得到發展，同時使教學質量得到提高，學生的學習能力得到發展。

（二）營造積極的學習氛圍

一方面，隨著科技的不斷發展與進步，教學傳播方式也推陳出新，教師可以運用現代化的教學手段，例如，使用多媒體教學，在體育室內課堂上播放相關的音頻和視頻，給學生帶來視覺聽覺的全新感知，同時，讓他們更加直觀的感受體育節目的魅力；與此同時，可以針對不同的興趣小組，設置不同的課后學習任務，讓學生課后以小組為單位繼續學習，引導學生在學習的過程中逐漸領會，加強理解與自己的感悟。另一方面，在體育室外課堂上更多的設置游戲環節，比如訓練學生的跑步時，可以分組進行，并且配備一些氣球等，讓學生在游戲的環節得到鍛煉，并完成教學任務。

（三）提升體育教師綜合素養

隨著體育課堂的不斷改革，對教師的綜合素養提出了更高層次的要求。除了要求具有全面的專業素質以外，還應該有能力調動學生的學習興趣，不斷更新體育課堂教學的模式及方法，并且具有明確的教學目的，能夠合理的安排體育教學課程，使學生在上課與游戲的交替過程中學有所成。另一方面，體育教師尤為重要的就是要加強言傳身教的展現能力，紙上談兵的理論知識與技巧講解是很難讓學生理解的，這個時候，就需要體育教師通過示范的方式，降低學生的理解難度，增加教學的趣味性，讓學生在上課的同時感受其貼近生活的魅力。

三、結語

總而言之，體育課程雖然不是最主要的，但其對學生體魄的增強、情緒的放松有著極其重要的意義。情緒調節教學模式有著積極的應用意義，一方面，體育課堂缺乏趣味性，沒有調動學生的自主學習熱情和能力，不利于培養學生鍛煉身體的積極性。另一方面，課程設置的不科學、不合理沒有達到寓教于樂的效果。針對這些情況，可以采用情緒調節模式讓學生走出課堂、走進戶外，重構體育課堂的教學模式，營造良好的學習氛圍。

［1］孫堅.高中體育實施“趣透”教學的途徑與策略［J］.學周刊，2014（05）：111～113.

［2］廖婷.情緒調節教學模式在游泳教學中的實驗研究［J］.武漢體育學院學報，2014（05）：66～70.

（作者單位：溫州華僑職專）