論學生問題發現能力及其在中學思想政治課中的價值

陳誼強

(華中師范大學馬克思主義學院 湖北 武漢 430079)

論學生問題發現能力及其在中學思想政治課中的價值

陳誼強

(華中師范大學馬克思主義學院 湖北 武漢 430079)

問題發現是指在解決一個已經清晰呈現的問題之前所經歷的活動、過程、事件，它是學生進行認知活動和創造性活動的起點。問題發現能力具有導向、驅動、建構功能。在中學思想政治課中通過知、信、行發現問題發現能力的價值。

問題發現能力；中學；思想政治課

1 “問題發現能力”的內涵及構成

問題發現是指在解決一個已經清晰呈現的問題之前所經歷的活動、過程、事件，它是學生進行認知活動和創造性活動的起點。筆者認為將“問題意識”、“問題重建”、“問題提出”三個環節作為“問題發現”范疇的主要內容，能夠更直觀地對問題發現能力進行考量。問題意識是一種積極能動的心理狀態，這種心理狀態驅動學生感知問題，在進行深入認識、對比、質疑、表征等復雜的活動之后提出問題，問題重建既能發生在問題提出之前也能發生在問題提出之后，三者構成了學生發現問題的過程。

問題意識是問題發現過程的起點，第一,問題意識是一種具有正面驅動力的積極的心理狀態，是思維活動的動力；第二,問題意識的產生是認識的主客體相互作用的結果，前提必須是認識客體符合主體的需要，如此才能成為主體的思維對象；第三,問題意識的產生依賴于主體根據已有的知識經驗對客體進行的認識活動，并且認識對象處于主體的“最近發展區”中，這樣造成的認知沖突方能激發主體強烈的思維沖動。問題意識的產生是激發學生和認識對象鏈接的第一步，它代表著學生需要與認識對象的交點。

發生在問題提出之前的問題重建是指學生對問題意識造成的認知沖突進行再認識，重新把握問題的關鍵和核心要素，重新定義問題的中心形成更有意義的新問題；問題提出之后的問題重建是學生在原有問題的基礎上，因為自身的想象或新的認識，對問題的信息結構進行重建，形成新問題的行為。問題提出主要涉及問題表征，問題表征需要主體感知和理解問題情境，摒棄和剔除無關因素，把握問題的關鍵信息并理順各要素的內在聯系。對同一問題的不同表征，能夠直接影響問題的解決效率，因此問題提出是問題發現能力的關鍵一環。

2 “問題發現能力”的作用

2.1 導向功能

學生發現問題需要基于一定的情境，面對一定的認識對象，在課堂教學中，無論是教學情境還是教學內容都是可控的，這意味著學生發現問題的角度和方向在一定程度上也是可以引導的。當學生產生問題之后，這種積極的心理狀態就會引導學生朝一定的方向進行更加深入的學習和思考。蘇格拉底指出：問題是接生婆，它能幫助新思想誕生。教師在教學中按照學科知識體系的邏輯引導學生形成問題邏輯，同時也就是在對學生的學習內容、思考方向進行引導，這種多層次的引導有利于學生進入教學計劃預定的學習軌道，以更有效地達成教學目標。

2.2 驅動功能

學生的疑問作為一種積極能動的心理狀態，能夠激發學生的求知欲望、提升認識興趣、強化學生的學習動機，驅動學生主動自覺地投入到學習中。宋代學者陸九淵精辟地說道：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”盡管在問題意識的界定上存在分歧，但國內外學者都肯定的是：發現問題使學生在認識過程中產生困惑、焦慮、探究、向往的心理狀態，這種狀態驅使學生積極思維、獲取相關知識。

2.3 建構功能

學生發現問題的過程是一種新舊認識的聯系和碰撞過程，二者的差異造成的認知沖突是問題產生的根源。愛因斯坦認為：發現問題和系統闡述問題可能比得到解答更為重要。解答可能僅僅是數學活實驗技能問題，而提出新問題、新的可能性，從新的角度去考慮問題，則要求創造性的想象，而且標志著科學的真正進步。無論是問題意識還是問題闡述以及解決問題的過程，都需要學生在原有認識的基礎上學習新的知識，新知識對舊知識的同化、順應和改造過程就是其認知的重新建構過程，也是學生知識的積累增長過程。

3 “問題發現能力”在中學思想政治課中的價值

3.1 “知”是問題發現的目的

在一定的情境中，主體的知識經驗無法解釋眼前的對象，基于好奇、敏感、興趣等因素的影響，在主體模糊的意識層面形成問題，經過思考、想象確認問題到問題表征，整個心理活動的過程就是為了獲取關于對象的發展趨勢、本質、客觀規律，即我們所說的“經驗”，因此問題發現到解決問題的過程本質上是主體主動求知的過程，發現問題是這一求知過程的起點。中學思想政治課有自己的知識體系，是通過知識教學對學生進行德育的課程，只有學生將所“知”內化，才能培育出學生的德。培養學生的問題發現能力，提升學生發現問題的水平，是解決學生“知”的一個有效途徑。

3.2 “信”是問題發現的來源

“信”是學生發現問題的重要因素，信的反面即疑，學生對教學內容的信度產生懷疑是學生問題發現的來源之一。馬克思主義基本觀點不是憑空捏造出來的，是經過馬恩列斯以及以毛澤東為代表的共產黨人在總結歷史經驗教訓中探索出來的，但中學教學內容往往不會呈現這些理論的探索過程，這也成為中學思想政治課要解決的一個重要矛盾。學生的問題意識驅動學生根據所學以及教師提供的課程資源解決問題的過程就是學生從疑到提升知識經驗走向信的過程，只有學生信了問題才能解決，問題意識的驅動也才會停止。因此在學生學習相關理論的過程中激發學生的問題意識，利用學生的“疑”，能夠強化學生的探究精神，從而達到提高教學的有效性的目的。

3.3 “行”是解決問題的手段

“行”的表現方式有兩種，一種是學生運用知識經驗去認識解決問題，即知識的運用，另一種是把所學內化再外化為自身的行為。學生主動發現問題可以增強學生解決問題的動力，解決問題意味著學生需要運用所學的知識或者課程資源中包含的知識經驗與認識對象相對照，這實際上就是學生“行”的過程。“從知識到智慧的媒介是理解，理解是一種使我們進入人類世界的理智過程，是對意義的領會，是對人們心靈的滲透。”學生發現的問題驅使學生去理解相關的知識，并逐步內化為個體的精神和智慧，支配個體的行為，使學生的行為符合社會的期望和要求，也即突破中學思想政治課“行”的矛盾。

[1] 陳炳偉. 中學生問題意識的現狀及缺失歸因[J]. 教育科學研究,2005,06.

[2] 陳海燕. 論中學生問題意識培養的必要性[J]. 教育探索,2005,07.

陳誼強(1991—)，男，江西贛州人，華中師范大學馬克思主義學院學科教學(思政)專業2016級碩士研究生，研究方向：思想政治教育學科教學。

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1672-5832(2016)12-0116-01