立足核心素養 構建高中實效教育
——淺論核心素養下的高中教育

相 薇

(江蘇省新海高級中學 江蘇 連云港 222006)

立足核心素養 構建高中實效教育
——淺論核心素養下的高中教育

相 薇

(江蘇省新海高級中學 江蘇 連云港 222006)

1 我國核心素養提出的背景和內涵

2016年9月13日上午，中國學生發展核心素養研究成果發布會在北京師范大學舉行。早在1997年，在經濟合作與發展組織(OECD)和歐盟理事會的研究報告中就已經出現了“核心素養”的概念，并將其視為基礎教育的DNA、人才培養的指針。放眼國際，各國各地區紛紛啟動相關研究以建構起符合本國或本地區實際情況的核心素養體系，作為課程改革和人才培養頂層設計的關鍵一環。面對世界一體化趨勢和信息化大發展，我國決定采納上述國家核心素養的概念，使核心素養成為未來基礎教育改革的靈魂。

結合我國自身國情，中國學生發展核心素養，是指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是關于學生知識、技能、情感、態度、價值觀等多方面要求的綜合表現，是每一名學生獲得成功生活、適應個人終生發展和社會發展都需要的、不可或缺的共同素養。它以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。

2 我國高中教育目前存在的問題

2.1 重智輕德的應試環境依舊存在

雖然我國很早就在以往教育觀念思想改革的基礎上提出了素質教育的觀念，素質教育迅速發展。但是在高考的指揮棒下，依舊存在重智輕德的共識，學校如此，家庭如此，全社會亦如此。單純追求高分數，片面追求升學率，各類補課班應運而生，在整個學生生涯中，人們對于高中的投入最多，期望也最大。這種情況下，往往忽視了對學生的社會責任感、創新精神和實踐能力的培養。

2.2 管理體制與評價機制僵化保守

在這樣的社會大環境下，學校教學管理層過于關心應試成績和升學率，把組織統一考試(質量檢查)和考試成績統計、評比作為主要任務，幾天一次小考，每月一次大考，考完之后進行年級、班級的成績分析會，如此下來，教師的教學難免形成“考什么教什么”的應對措施，形成“用題海戰術強化應試訓練”的傾向。學科課程標準就難以完整的執行，學科教學的育人功能也難以落實。

2.3 課程設置缺乏系統性，課程資源開發利用不足

中小學乃至高校之間的課程目標有機銜接不夠，學科與學科之間內容有時候會出現交叉重復的現象，使課程教材缺乏系統性；同時，課程資源開發利用不足或者不能有效利用相關資源，支撐保障課程改革的機制不健全。

2.4 教師育人意識和能力有待加強

中小學教師由于所處環境和本身素養的限制，不能與時俱進，在潛意識里，往往把提高素養，學科方法和觀念教育看成花架子，中聽不中用，把加大教和學的時間投入，強化學科知識技能的傳授和訓練力度，作為提高教學質量的最得力措施。上述的困難和問題直接影響著核心素養的實現，必須切實加以解決。

3 核心素質方向中的高中教育實踐

學生發展核心素養作為一套經過系統設計的育人目標框架，不僅是課程目標，更是一種課程觀。在其指引下，高中教育實踐具體體現在下面幾個方面：

3.1 以核心素養為引領實施教育改革

每年的高考日來臨時，社會各界嚴陣以待，千軍萬馬過獨木橋的悲壯，分數定終身的思想，背后隱藏的是教育資源的分配不公和追求高分的無奈，高考制度改革勢在必行。《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》早已推出了系列教育改革措施，昭顯出中央進入“深水區”改革教育的“硬骨頭”，隨著高考試卷進一步降低試題難度，側重考查基礎知識和技能，考核范圍更加寬泛，命題更加重視對價值理念的考查、實際應用的考查，無不踐行著核心素養的發展理念，在這樣的引領之下，我們有足夠的理由相信教育改革在核心素養觀念的引領下，能夠實現新的突破，實現更加公平更加合理的教育發展。

3.2 以核心素養為依據改革考試評價

核心素養是檢驗和評價教育質量的主要依據，加強發展性評價，充分發揮評價所具有的促進學生成長、教師發展和改進教學實踐的功能，學校應積極組織實施中小學教育質量綜合評價改革，完善自身的科學多元的評價體系，明確學生完成不同階段、不同年級、不同學科學習內容后應該達到的程度要求，建立基于核心素養的學業質量標準，將學習內容和質量要求結合在一起，使綜合素質評價能更加準確地反映人才培養要求，將社會主義核心價值觀內化為學生的精神追求，外化為實實在在的自覺行動。

3.3 以核心素養為綱要設計學校課程

課程是教育思想、教育目標和教育內容的主要載體，集中體現國家意志和社會主義核心價值觀，是學校教育教學活動的基本依據，直接影響育人質量。以學生發展核心素養為依據進行學校課程設計，就是把核心素養的培養具體化到相應的課程，一方面明確學科素養內涵，科學確定課程目標，并從素養發展的角度進行課程結構的設計和學科內容的遴選等，實現核心素養與課程領域或具體學科的融合。另一方面加強課程實施管理。學校領導要做好頂層設計者和實踐操作者的中間人，要全面落實基礎教育國家課程方案，指導學生學會選擇課程，做好生涯規劃。

3.4 以核心素養為導向統籌學科教學

素養離不開知識，沒有知識，素養是無源之水、無本之木，但知識的積累并不等同于素養的發展。如果把學生當作存儲知識的機器，非但不能發展素養，反而會阻礙核心素養的發展。學校教學作為學校育人的基本途徑，要以學生核心素養體系為導向統籌安排學科教學，交叉學科進行交流融合，把知識學習與社區服務、社會實踐、參觀考察、研學旅行等結合起來，以用促學，深入關注知識形成過程，推動學校教學從以知識為本，走向以素養為本，用核心素養來統領和統籌各門學科的教學，必須大力推進學習方式和教學模式的改變，建成各學段上下貫通、各領域或學科相互協調的科學合理的課程教材體系。

3.5 以核心素質為內核整合課程資源

采取多種方式整合和利用優質教育教學資源，加強信息技術教學應用展演交流，大力開發與課程教材配套的高中基礎教育優質數字教育資源。譬如，構建本校精品視頻公開課程和精品資源共享課程，創設高中社會實踐基地，充分發揮社會資源的育人功能。

3.6 以核心素質為抓手提升教師能力

以核心素養為抓手的教學要求教師首先要具有積極的生命情態，是心地善良、有情有愛、充滿生命活力的人，對社會肩擔道義，對工作愛崗敬業，對生活樂觀向上，對困難愈挫愈勇，對他人團結合作，對自我勤奮進取。其次要具有強烈的育人情懷。高中學校要積極組織開展教師培訓與研修，以提升師德修養、育人意識和能力。教師培訓要在以本學科為主的基礎上，適當兼顧相關學科基本內容，著力提升教師綜合素質，增強育人能力。

G633.5

A

1672-5832(2016)12-0121-01