內隱學習理論研究綜述

喬 莉

(伊犁師范學院 新疆 伊犁 835000)

內隱學習理論研究綜述

喬 莉

(伊犁師范學院 新疆 伊犁 835000)

在無意識研究熱潮中，內隱學習自提出以來就成為認知心理學研究的熱點，而且也獲得了很大的發展。本文具體介紹了內隱學習的定義、特征及其應用價值。

內隱學習;定義;特征;應用

1 內隱學習理論定義及本質

內隱學習理論最早是在1967年提出的，是由美國心理學家A.S.Reber發表的文章——《人工語法的內隱學習》，他提出：內隱學習是一種有別于外顯學習的、人們無意識地獲得刺激環境中的復雜知識的過程。在這一過程中,個體并沒有意識到或者陳述出控制他們行為的規則是什么，但卻學會了這種規則[1]。如今，大部分研究者都認為只要在學習中包含了一種不知不覺的學習那就稱為是內隱學習。

進入上世紀八十年代，內隱學習的研究在全世界范圍內掀起了高潮。受到越來越多的研究者的關注，在心理學的各個分支學科中我們都能看到無意識認知的影子，Lewicki、Czyzewska和Hoffman(1987，323-530)提出，內隱學習是指被試獲得具體知識，但卻說不出來、甚至意識不到也已發生在他們身上的學習情況[2]。Mathews(1989，1083-1100)則認為內隱學習是自動化的、無意識的,而且能更有效地發現任務變量間的不顯著的協變關系。Dulany(1989)在實驗發現兩種學習條件下被試實際判斷規則的準確度都很高，于是指出內隱學習具有理解性。

2 內隱學習的特征

2.1 自動性

內隱知識是在過去的無意識學習中自動產生的，無需有意識地去發現任務操作中的外顯規則。人們能在沒有有意識努力去發現任務的隱藏規則或結構的情況下，學會在任務環境中對復雜關系作出恰如其分的反應。內隱學習是自發起作用的，不需要任何有意識的努力即可自動發生，是一種非分析式學習，需要的心理資源也很少，知識的形成主要依靠環境熏陶，靠直覺的整體把握。許多實驗研究均發現，在對語法規則的掌握上，外顯學習的規則發現組和內隱學習的記憶組之間不存在差異，Reber(1976，1980，88-94)實驗發現外顯的規則探尋有時候妨礙被試對語法規則的掌握。并且,正是內隱學習的自動性,揭示了它不同于外顯學習的獨特本質,并確立了它應有的地位[1]。

2.2 抽象性

內隱學習的抽象性是內隱學習的另一個本質特征，主要體現在內隱學習可以抽象出事物的本質屬性,所獲得的知識不依賴于刺激的表面物理形狀。是指內隱學習獲得的是抽象的規則知識，能夠在深層結構保持不變而表面特征不同的情況下發生遷移。內隱學習的遷移現象很好地證明了其抽象性特征，因為如果內在規則不變而只是表面符號變化的情況下發生了學習遷移，那么就足以表明學習者學到了表面特征之外的其他的抽象東西。可以說內隱學習是深層的，而外顯學習是表層的，這兩者在最終獲得的知識方面存在差異。所謂深層，是指內隱學習獲得的是刺激內部的潛在的深層結構;而所謂表層，說明外顯學習獲得的是特定的刺激或是刺激間某些表淺的規則。Reber(1969)和Mathews等(1989)的研究先后用實驗證明了，在學限定狀態人工語法時，語法規則的改變明顯降低了被試的成績，而字母串物理形式的改變對成績未產生影響。上述研究似乎一定程度上表明被試者在內隱學習獲得的內隱知識是抽象的，不依賴于刺激的特殊物理形式。

2.3 理解性

內隱學習的理解性同樣也是把握內隱學習的一個本質特征,即內隱知識在部分程度上可以被意識到。Dulany(1989,25-34)通過隨后對被試劃線反應所體現的規則掌握程度的分析發現,兩種學習條件下被試實際判斷規則的準確度都很高。由此證明了內隱學習具有理解性。Reber等(1994)對人工語法構成的詞謎進行了研究，結果發現隨著被試外顯報告所用規則能力的提高，他們也內隱地發展了更為豐富和復雜的規則知識。國內研究者郭秀艷等人(2002)也采用這種測量方式對內隱學習理解性的操作定義進行了探討，發現隨著學習的推進，內隱組與外顯組被試的成績都是逐漸上升的。這就證明了內隱學習具有理解性。內隱學習獲得的知識并非完全不能被人們意識到，只是難以將它們完全地報告出來，內隱知識遠比人們所能報告出來的知識豐富和復雜得多，但意識仍能夠接近它。這也說明內隱學習具有不徹底的理解性。

2.4 抗干擾性

內隱學習的抗干擾性是其區別于外顯學習的一大特征，內隱學習的抗干擾性指的是內隱學習從學習過程到學習結果都是穩定的，不易受其他內、外因素的影響;而外顯學習則會受到年齡、智力、情緒、個性、動機、氣氛等種種因素的干擾，在不同的情況下表現為不同的學習效果。Reber(1993)在內隱學習生物進化論中有詳盡的闡述,他認為無意識的內隱認知系統早在有意識的外顯認知系統之前就產生了。總的來說，大部分實證研究數據支持了內隱學習具有抗干擾的特征。而意外結果的研究情況都較特殊，如學習情境過于復雜(Howard和Howard,1998)，老年人的內隱學習不如年輕人。

3 內隱學習在教學中的應用價值

內隱學習是一種普遍存在的現象。任何學習中都同時存在內隱學習和外顯學習這兩種認知過程。有人針對內隱學習研究結果提出,在我國語文教學中,內隱學習有助于培養語感及審美情感和人文精神的獲得。雖然在上文中，我們似乎一直在強調內隱學習的優勢，但這僅僅是在某些條件下。內隱學習和外顯學習有其各自的特點和功能，有著不同的優勢領域和發生條件。研究提出對外語教學的建議:對于詞匯的學習應本著最大頻次、最多形式地與詞匯接觸;對于復雜的語法結構,更適合在聽、讀、寫一體化的實踐環境中逐漸培養語感。此外,根據內隱和外顯協同作用理論,內隱和外顯方式的恰當結合才能促進學習的最大進步,因此,應注意二者的結合作用。

在教學過程中，教師應當視學習對象和學習材料的特點，引導學生采用適當的學習方式。郭秀艷和楊治良(2002)研究也表明，在學習復雜任務時應先具備一個內隱知識基礎，然后再試圖建立外顯的任務模型。在內隱學習占優的條件下，教師采用更為寬松自然的方法，為內隱學習創造更多的條件。總之教師在教學中不僅要關注外顯的行為和表面現象，而且還要注意培養學生潛在的學習積極性和內隱學習潛能。

[1] Reber.A.S. Implicit learning of artificial grammars[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,1967(77):317-327.

[2] Lewicki. P. Czyzewska,M,& Hoffman,H. Unconscious acquisition of Complex Procedural Knowledge. Journal of Experimental Psychology:learning,Memory and Cognition[M],1987(13):523- 530.

喬莉(1993.07-),女,漢,新疆人,研究生,伊犁師范學院,研究方向：學科教學。

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1672-5832(2016)12-0228-01