當前我國混齡教育的現狀及其發展趨勢

楊蕊綺

(云南師范大學教育科學與管理學院 云南 昆明 650500)

當前我國混齡教育的現狀及其發展趨勢

楊蕊綺

(云南師范大學教育科學與管理學院 云南 昆明 650500)

我國的混齡教育經過多年的探索與實踐，大體上可從組織實施的對象、組織形式以及組織內容三個方面去了解其發展現狀。混齡教育能豐富幼兒的情感體驗、提高幼兒的社會交往技能，促進其社會性的發展，因而混齡教育將具有以大跨度年齡為主、組織形式將逐步從“間斷性混齡”向“連續性混齡”與“梯度混齡”轉變，課程體系將進一步完善等趨勢。

混齡教育；現狀；發展趨勢

1 混齡教育及其意義

廣義的混齡教育是指把不同年齡的幼兒集合在一起所進行教育，而狹義的混齡教育是指基于對不同年齡段幼兒身心發展規律和特點把握，制定相應的教育目標，有計劃、有組織地把不同年齡段(主要是3—6歲，年齡跨度在12個月以上)幼兒按照一定的比例和數量集中在一起，共同進行教育的活動。①本文所指的混齡是狹義的混齡教育。

在理論意義上，混齡教育能豐富幼兒園教育，促進幼兒教師專業化的發展，有利于加深對不同年齡階段幼兒身心特點的認識，深化對幼兒身心發展規律和特。在實踐意義上，能在一定程度上為幼兒提供更多的機會去豐富其情感體驗，例如年幼兒童對年長兒童的“崇拜”，能提高他們的社會交往能力，促進其社會性的發展，能提升幼兒教師的專業素養等。

2 當前我國混齡教育的現狀

2.1 從組織實施的對象上來看

由于不同年齡段幼兒的身心發展特點不盡相同，我國幼兒園混齡教育對象從年齡跨度上來看，已經不再局限于年齡跨度為1—2歲的幼兒，而是通過嘗試對不同年齡跨度的幼兒進行混齡教育，形成了小跨度年齡和大跨度年齡這兩種混齡教育方式，由此形成了多種混齡組合的混齡教育。

首先，小跨度混齡是指小中班混齡或中大班混齡。對于小跨度混齡而言，考慮到小年齡幼兒具有獨立活動的特點，他們的相關合作能力還未發展起來，因此同伴之間難以發生深刻的交往和互動，因而在需要有較多認知參與的活動中，這種混齡能讓幼兒基于彼此相似的經驗、思維特征、理解能力，在就相同的問題進行推理、判斷、比較時，能夠更好地進行溝通。

其次，大跨度混齡是指小大班混齡或托大班混齡。小年齡幼兒喜歡觀察與模仿，而大年齡幼兒則更傾向于展現與合作，因此在一些以動作技能鍛煉為主要內容的活動中，教師有意識地引導大年齡幼兒去主動地發揮榜樣示范的作用，不僅培養了大年齡幼兒有關責任和義務等方面的心理品質，而且也讓小年齡幼兒積累了豐富的知識經驗。

2.2 從組織形式上來看

首先是“混齡班”模式，即幼兒園實現全部混齡編班，在幼兒一日生活的各個環節都實施混齡教育，因此這種“混齡班”模式也被稱為“連續性混齡”。②“混齡班”模式要求教師對幼兒一日生活的各個環節進行科學規劃，在對各個環節的具體活動內容、指導方式、活動目標進行深入分析的基礎上，制定不同環節混齡教育開展的具體方式和相應的指導策略，力求保證不同活動環節能實現自然過渡。這種模式的主要特點和優勢在于，不僅能保證幼兒有充分的混齡活動時間，強化混齡教育的效果，而且對于教師而言，能夠借此提升自身對幼兒一日生活活動的安排和規劃能力，強化他們對幼兒學習特點和發展規律的認識。不過，由于混齡活動持續的時間長，活動的復雜性大，對于教師而言，是一項挑戰。

其次是“間斷性混齡”模式，主要是指按照混齡教育組織的時間維度來劃分，每天或每周安排一定的混齡時間來開展豐富的混齡活動如區域游戲活動等，其他時間則仍采用同齡編班的形式。“間斷性混齡”模式考慮了混齡教育的開展對教師、幼兒園管理等方面有著較高的要求，如何在有限的場地資源、教師資源的情況下，讓混齡教育更好地發揮其積極作用。相比于“連續性混齡”模式而言，“間斷性混齡”在組織的復雜性和難度上要低，對教師而言所面臨的管理壓力會小很多。但是，由于時段的間隔，異齡伙伴之間的熟悉程度難免會受到影響，進而影響活動的質量。③

第三是“梯度混齡”模式，指當幼兒入園時先進入小年齡跨度(一般是1—2歲)的小混齡班。在小混齡班，由于幼兒之間年齡差異不大，身心發展水平相似，方便教師組織管理，亦能讓幼兒之間更好地合作互動。當幼兒在情緒情感等方面有了一定的基礎和準備后，再讓其進入大年齡跨度(2—3歲)的大混齡班。這種模式充分考慮了不同年齡段幼兒身心發展的特點對混齡教育開展形式、指導策略、評價目標等方面的諸多要求，同時力求將混齡教育的功能和價值發揮至最大。

2.3 從組織內容上來看

幼兒園混齡教育活動的組織與實施十分靈活，并沒有明確的、特定的限制，但在某些具體的活動內容方面，相比于同齡教育而言則要進行專門的設定和組織，故難易程度上有一定區分。

首先，諸如講述、談話等語言活動以及手工操作、實驗探索、藝術欣賞與表現、體育游戲等活動對幼兒的認知水平要求較低，其活動內容與幼兒的日常生活聯系最為密切，在組織與實施的過程中，從素材的選取上講，教師更容易從幼兒周圍生活環境中選取幼兒習以為常的材料作為教學教材，因而這些活動較易開展混齡教育。其次，對于一些主要需要個體內在的心理認知能力參與的活動，諸如數學教育、詩歌散文欣賞、繪畫等，以及對個體技能水平要求較高的音樂、體育活對幼兒的認知發展水平要求較高，并且在開展過程中會受不同年齡段幼兒身心發展水平的制約，因而比較難以作為混齡教育的內容。

3 發展趨勢

3.1 混齡教育將以大跨度混齡為主

混齡教育從組織實施的對象上來看，分為大跨度混齡以及小跨度混齡。小跨度混齡雖能讓幼兒基于彼此相似的經驗、思維特征、理解能力，在就相同的問題進行推理、判斷、比較時，能夠更好地進行溝通，但同伴之間難以發生深刻的交往和互動，混齡教育的形式意義不大。而在大跨度混齡中，由于小年齡幼兒喜歡模仿，大年齡幼兒樂于展示和合作，他們之間的互動會更加深刻。例如，大年齡幼兒主動地發揮榜樣示范的作用，培養了其有關責任和義務等方面的心理品質，而且也讓小年齡幼兒積累了豐富的知識經驗。因此，在未來混齡教育活動中，將以大跨度混齡為主。

3.2 混齡教育的組織形式將逐步從“間斷性混齡”向“連續性混齡”與“梯度混齡”轉變

混齡教育的組織形式分為“間斷性混齡” 、“連續性混齡”以及“梯度混齡”，“間斷性混齡”在組織的復雜性和難度上要低，對教師而言所面臨的管理壓力較小，與“連續性混齡”與“梯度混齡”相比，大部分幼兒園更愿意采用“間斷性混齡”。但是，由于“間斷性混齡”時段的間隔，異齡伙伴之間的熟悉程度難免會受到影響，從而會影響活動的質量，使得混齡教育的作用不顯著。因此，在混齡教育得到更好的發展與普及時，幼兒園將逐步從“間斷性混齡”向“連續性混齡”與“梯度混齡”轉變。

3.3 混齡教育的課程體系將進一步完善

混齡教育對幼兒的發展，對學前教育的發展，對農村的發展都有著極大的促進作用。在未來社會我們的教育將更加著力于幼兒的全面發展，而不是現在的應試教育，這與混齡教育的主旨不謀而合。因此，混齡教育將會在我國繼續發展。目前，開展混齡教育的幼兒園都在做積極的嘗試，嘗試建立更加適合幼兒發展、更加適合幼兒園發展的課程體系。這對于混齡教育課程體系的完善有著積極的助推作用，促進其進一步完善。

注釋:

① 葛曉英.混齡教育的探索與實踐[M].福州:福建人民出版社,2013:2.

② 葛曉英.混齡教育的探索與實踐[M].福州:福建人民出版社,2013:2.

③ 華愛華.學前教育改革啟示錄[M].上海:上海社會科學出版社,2009:58.

[1] 葛曉英.混齡教育的探索與實踐[M].福州:福建人民出版社,2013.

[2] 桑標.當代兒童發展心理學[M].上海:上海教育出版社,2003.

[3] 華愛華.學前教育改革啟示錄[M].上海:上海社會科學出版社,2009.

[4] 華愛華.幼兒園混齡教育與學前教育改革[J].學前教育教育研究，2005(2):5-8.

[5] 陳素園,王小麗.混齡教育促進幼兒社會性發展的觀察研究[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2015(2):47.

[6] 王春燕.混齡教育對幼兒社會性發展的獨特作用[J].山東教育(幼教刊),2005(6):6.

[7] 成潔萍.混齡教育促進幼兒社會性發展研究[D].濟南:山東師范大學,2011.

[9] Veenman,S. Cognitive and Non cognitive Effects of Multigrade and Multi—Age class:A Best—Evidence Synthesis[J].Review of Educational Research，1995(1):48.

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1672-5832(2016)12-0246-02