高校心理委員工作現(xiàn)狀思考及對策分析

金 舟

(南京審計大學金審學院 江蘇 南京 210023)

高校心理委員工作現(xiàn)狀思考及對策分析

金 舟

(南京審計大學金審學院 江蘇 南京 210023)

高校心理委員制度是大學生心理健康教育工作的方法之一，主要作用在于傳授心理健康知識、預防心理危機事件等。作為一種新事物，在心理委員的選擇、培訓等方面仍存在很多不足。因此，我們有必要思考當前高校心理委員工作現(xiàn)狀，找到癥結(jié)，并在此基礎上提出相應的對策，更好地完善心理委員制度。

高校；心理委員；工作現(xiàn)狀

現(xiàn)代生活的節(jié)奏不斷加快，生活和學習等壓力在無形中越來越大，日漸突出的心理問題甚至波及到了象牙塔里的大學生。越來越多的“馬加爵”、“藥家鑫”出現(xiàn)在當前大學校園之中。因心理問題而造成的惡性高校傷害事件也時有發(fā)生。這讓教育界不得不投入更多的精力來關(guān)注大學生的心理健康。

受到歐美發(fā)達國家“同輩心理輔導”的啟發(fā)，天津大學率先做出嘗試，構(gòu)建了以心理委員為基礎的心理健康教育體系，取得了一定的成績，并作為一項制度在高校中沿用至今。

1 高校心理委員工作中存在的問題

十多年過去了，高校心理委員作為大學生心理危機干預第一道防線的重要性日益凸顯。他們承擔著宣傳心理健康知識、預防心理危機等重任，成為高校心理健康教育不可或缺的一部分。但是，因為目前我國的高校心理委員制度還在探究階段，在實際工作中仍存在很多問題亟待解決：

1.1 心理委員選擇不合理

心理委員一定要選擇心理素質(zhì)強，性格較為開朗的學生來擔任。這些學生還應具備良好的觀察能力，較強的溝通能力，責任感強，對心理工作抱有高度的興趣。但在現(xiàn)實中，很多輔導員、班主任對于心理委員的選擇并不重視，選拔過程簡單，往往以自愿報名的方式進行挑選，或是直接指派，而對于該生是否能夠勝任并未考察與核實。

非正式的選擇方式所造成的后果是心理委員素質(zhì)參差不齊，導致無法準確獲得有效的信息，從而影響心理委員作用的發(fā)揮。例如，有一位同學第一次離家獨立生活，因無法適應大學環(huán)境，希望借由擔任心理委員一職來解決自身的問題。鑒于這種動機，該生的工作效果必將大打折扣。

1.2 心理委員專業(yè)素質(zhì)不足

當前，高校心理委員的平均專業(yè)水平較為落后，無法適應心理健康教育隊伍的構(gòu)建需求。

第一，很多心理委員對工作的重要性缺少深刻認識，責任心不強。

第二，多數(shù)心理委員本身專業(yè)素質(zhì)能力不足，普遍存在心理學知識缺乏，未掌握幫助他人的技巧，心理健康教育水平低等問題。

1.3 心理委員工作機制科學性不強、工作責任界定不明確

當前，多數(shù)高校均未能設置運行有效的心理委員工作機制，同時缺少必要的指導、監(jiān)督，有些高校對于心理委員的定位過高，規(guī)定了一系列崗位職責，“逼迫”他們?nèi)プ鲆恍o法完成的事情，結(jié)果只能起到反效果。例如，部分高校規(guī)定了心理委員每周定期報告制度。工作出發(fā)點是好，但未能考慮到心理委員畢竟是由學生擔任的，他們的主要任務是學習，無法隨時保持足夠的精力和時間去保證任務質(zhì)量。

2 優(yōu)化高校心理委員工作的對策

2.1 科學選拔心理委員

心理委員的選拔是開展心理健康教育工作的第一步。只有合格的心理委員，才能返現(xiàn)問題，真正有效預防心理危機。因此，高校應重視并規(guī)范心理委員的篩選工作，盡可能保證每一名心理委員都是班級中最適合擔任這項工作的人。

心理委員的選拔可采用自愿報名、學生推薦、輔導員(班主任)選擇三者有機結(jié)合的方式進行選拔。

自愿報名：只要認為自己符合心理委員基本條件的同學均可報名。

學生推薦：學生推薦的人選往往是班內(nèi)較有威信、人際關(guān)系良好、影響力較大的學生。而這些均是擔任心理委員的重要條件。為保證推薦結(jié)果的公正性，這種推薦可采取匿名的方式。

輔導員(班主任)選擇：根據(jù)自愿報名以及推薦結(jié)果，挑選出一批符合條件的同學，再通過觀察、面試等方式敲定最佳人選。

2.2 加強心理委員的培訓工作

一個合格心理委員的產(chǎn)生必須經(jīng)過嚴格的培訓。通常專業(yè)培訓分成兩個部分，即心理學知識培訓、技巧培訓。

心理學知識的培訓應以課堂授課形式為主，由專職的心理教師主講，內(nèi)容包括心理健康基礎知識和心理委員的工作職責、內(nèi)容、方法等。并由校心理中心及二級學院對考核合格的學生發(fā)放結(jié)業(yè)證書。只有持證的心理委員才能上崗。

技巧培訓主要是教授一些常用的幫人技能，采用筆試和情景模擬雙重考核考查學生的受訓情況。這種培訓應保持一定的延續(xù)性，以幫助心理委員鞏固并更新心理健康教育相關(guān)知識與技巧。只有這樣心理委員才能優(yōu)化工作方法，在發(fā)現(xiàn)常見心理問題時準確快速得抓住問題的實質(zhì)，提升工作效率。

2.3 準確定位心理委員的工作職責

心理委員和同學一起學習、生活，比較容易發(fā)現(xiàn)同學的異常，也擁有溝通上的先天優(yōu)勢。但他們雖然具備一定的心理健康知識，但并非專業(yè)人士，所能承擔的工作只是同學間的一般心理互助。因此其工作重點并不完全是解決問題，而是發(fā)現(xiàn)問題，其次才是協(xié)助心理指導教師解決問題。故對于心理委員身份要做好以下界定：

第一，心理知識的宣傳員。作為心理委員應利用休閑時間，吸收和掌握最新心理健康知識，并通過班會、觀影等方法將所學傳達給同學，幫助大家增強心理健康的保健意識。

第二，心理情況的聆聽者。當同學出現(xiàn)不滿、困惑、焦慮，又有傾訴需求時，應主動并樂于成為聆聽者。心理委員應具備足夠的耐心、細心和包容心，不能隨意將他人的苦惱判定為“無病呻吟”，而要感受他們的心理活動，從中發(fā)現(xiàn)問題。同時尊重同學的私隱，做好保密工作。

第三，心理變化的信息員。心理委員在日常學習和生活中要多觀察同學的情緒及心理的變化，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，及時上報，讓專業(yè)人員可以及時做出判斷并采取相應的措施。

3 結(jié)語

心理委員制度是我國心理健康教育的新嘗試，雖然在實際工作中仍暴露出很多問題，但只要不斷探索，通過深入的研究和完善，高校心理委員制度必將取得更大的成就，心理委員也會成為高校學生最基層、最可靠的心靈堡壘。

[1] 董秀娜,劉潔. 高校心理委員培訓存在的問題與對策[J]. 教育探索,2013,04:79-80.

[2] 周璠. 淺談高校班級心理委員的工作現(xiàn)狀及其對策[J]. 教育理論與實踐,2010,18:43-44.

[3] 修穩(wěn)君,張俊. 班級心理委員在高校心理健康教育中的作用芻議[J]. 黑龍江教育學院學報,2012,06:111-113.

金舟(1986.09-)，女，江蘇無錫人，南京審計大學金審學院輔導員，碩士學歷,研究方向：法學。

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