關于小學高年級語文閱讀的教學

何秀群

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關于小學高年級語文閱讀的教學

何秀群

閱讀教學是小學語文教學中的關鍵環節，它對于提高學生的閱讀能力和語言表達能力具有重要影響。然而，結合當前的小學語文閱讀教學情況來看，教師在指導學生展開閱讀活動時依然存在方法不當、學生閱讀興趣不高等問題。這就要求小學語文教師應該創新教學模式，改進教學方法，提高小學語文閱讀教育的高效性。本文以小學高年級為例，重點探究了高年級學生的閱讀現狀和教師如何實施新的教學策略。

小學語文 閱讀教學 高年級閱讀 教學策略

一、小學高年級語文閱讀教學現狀分析

隨著信息技術的飛速發展，多種多樣的電子產品和網絡游戲逐漸占據了小學高年級學生的日常生活。許多學生寧愿沉浸在電子游戲和網絡虛擬世界中，也不愿意拿起書本靜下來仔細閱讀一番。這不僅導致了當前小學生閱讀習慣的缺乏，也使得學校教育中的閱讀教學變得更為浮躁化和形式化，無論是對經典詩詞的誦讀還是對課外讀物的閱讀，都難以發揮其真正的作用和價值。其次，部分小學語文教師在教學模式上也存在教學手段落后、教學觀念保守陳舊的問題。即便是在新課改大力推廣的今天，大多數教師依然難以改變傳統的“教師主講、學生被動聽講”的教學模式，使原本應該充當閱讀教學主體的小學生變成課堂上的觀眾或群眾演員。最終在五花八門的閱讀教學形式下，不但學生的閱讀收獲甚微，就連學生原本具備的創新思維也被消磨殆盡。此外，閱讀視野的過于狹窄，也是現行小學語文閱讀教學中亟待解決的難題之一。因此，新課改背景下的小學高年級語文閱讀教學，應該從教學觀念和教學方法上實現新的轉變與創新。

二、小學高年級語文閱讀教學策略

（一）引導學生自主質疑，在激疑教學中感悟提升

在小學高年級語文閱讀教學課堂上，“激疑教學”是調動學生參與積極性和學習興趣的有效方法之一。學生通過自主設置疑問，以問題為導向來理解整篇課文，既能夠保證他們開發自己的思維潛力，又能促進學生參與閱讀教學的主動性，讓他們在動手動腦的過程中感受到語文閱讀的快樂。具體來說，教師在采取激疑教學法時，要注重給學生提供充足的思考空間，以引導者的身份啟發學生思考，鼓勵學生大膽想象和設置問題，而不是以課堂主導者的身份完全控制學生的思考權利，展開知識灌輸型教育。例如，在學習小學五年級上冊的《金獎章》這篇課文時，教師可以采取以問題為導向的教學方法來引導學生思考課文內容，進一步理解課文所表達的思想內涵。如引導學生自主提出一系列探究性問題：“群鳥為什么開始爭獎章，最后都十分尊敬烏鴉？”“為什么金獎章頒給了烏鴉？”“如何評價烏鴉這種默默無聞的行為？”通過創設這一系列問題，學生在思考問題和互相探討的過程中，既開發了自身的思維能力，也加深了對課文內容的理解。

（二）引導學生多讀善思，在朗讀教學中品味語言

朗讀教學是小學語文閱讀教學中的重要環節，但凡涉及閱讀文章，語文教師普遍都會采用朗讀教學法來指導學生感悟課文內容，邊朗讀課文邊思考文章內涵。然而，鑒于小學高年級學生的情感尚且處于并不豐富的狀態，許多學生也未能養成良好的朗讀習慣，這就使得以往教學課堂上的朗讀教學無法發揮其真正的價值。因此，小學高年級語文教師在引導學生進行朗讀訓練時，應該加強對其朗讀語氣的指導，讓學生分清什么情況下應該保持語氣的輕重緩急和聲調的抑揚頓挫，以及如何通過喜怒哀樂的變化來體味作者所表達的思想情感。只有這樣才能保證學生在閱讀教學中達到與作者情感的共鳴。例如，在學習小學五年級上冊《海上日出》這篇課文時，教師可以指導全班學生共同朗讀第二、三自然段，并且在朗讀的過程中邊讀邊想象文章所描述的海上日出的情景。然后再結合教師在多媒體教學課件上所展示出來的圖畫，感受作者對大自然中壯美景象贊美之情。其次，在自由朗讀環節，教師也可以鼓勵學生采用個性化的朗讀方式，將課文內容聲情并茂地呈現出來。如有的學生聲音高亢、極富熱情，教師不妨鼓勵他們在朗讀課文時搭配一定的肢體語言和豐富的面部表情，來提高朗讀表演的藝術性。

（三）采取正面評價方式，在激勵教學中提高興趣

在小學語文閱讀教學中，教師的正面肯定和激勵性評價，往往是激發學生學習積極性和增強學生自信心的重要手段。結合日常的教學經驗可知，部分學生之所以在閱讀教學中缺乏興趣，閱讀能力難以提升，很大程度上都是由于缺乏信心和積極性所致。而這便要求小學語文教師在教學過程中，應該注重采取積極向上的評價方式，充分挖掘學生身上的閃光點，提高他們的自我認同感。只有當學生對自身能力充分肯定之后，才會大膽地參與到教學課堂上來，主動完成教師所布置的教學任務等。例如，在閱讀新學課文時，教師可以有針對性地選擇平時不敢主動發言的學生，引導他們大膽開口，并且根據學生的實際情況給予充分的肯定和評價。如“讀得很有感情，把作者的情緒都表現出來了”，“發音很準確，沒有讀錯一個字”等。而當學生在回答問題時出現錯誤或者不完整的情況時，教師也可以用鼓勵性的話語評價學生，讓學生看到自身的價值，同時也在教師的啟發下進一步思考問題等。

三、結語

結合小學高年級語文教學中存在的教學問題，語文教師在開展閱讀教學時，應該認真貫徹新課改的教學指導思想，發揮學生在閱讀教學中的主體地位，讓學生在自主質疑和自主探究中，不斷開發個人的想象力和創新思維；在聲情并茂地朗讀過程中感悟作者的思想情感；在教師的正面肯定中不斷提高學習興趣。

［1］韓序一.小學高年級朗讀訓練的幾種方法［J］.中國民族教育，2011（09）.

（作者單位：廣東省東源縣黃村鎮梅龍小學）