關于德語基礎階段外語教育技術應用的思考

談　薇

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關于德語基礎階段外語教育技術應用的思考

談薇

外語教育技術的迅速發展，為德語基礎階段教學提供了更多教學手段，也對其提出更高的要求。本文首先概括介紹了幾種應用成熟的外語教育技術，接下來調查了首都師范大學德語系基礎階段的各位任課教師應用外語教育技術的現狀。針對這一現狀，文章最后一部分提出了幾點思考與建議。

外語教育技術 德語基礎階段教學 學科融合

進入21世紀以來，現代科學技術呈遞進式發展，相應地，外語教育技術也以越來越快的速度更新換代。然而，德語教育界對外語教育技術的關注卻微乎其微：以知網數據庫為例，主題為《德語教學》的文章共有359篇（2016 年5月28日），其中涉及到現代教育技術的文章只有散落在各層次期刊的14篇，占比不到4%。鑒于現代教育技術對外語教學的重要意義，這種研究水平是極不相稱的。

本文將考察首都師范大學德語系基礎階段教學中教育技術應用的情況，以此為基礎，探討現代教育技術手段對德語基礎階段教學的促進和挑戰。

本文主要著眼于基礎階段教學是出于以下幾個原因：首先，德語系本科生基本上都是零起點的學生；因此，德語基礎階段更看重語言基本知識的傳授，更強調語言的聽說讀寫訓練。這使得基礎階段的教學目標、教學方式方法等都顯著區別于高級階段。其次，德語基礎階段教學更容易囿于紙質教材，更難以突破傳統的外語教學模式。再次，隨著現代科學技術的發展，今天的大學生都已習慣于快速地、多渠道地獲取知識，因而他們對德語專業課程中信息技術手段的應用提出了更高的要求，德語基礎階段圍繞一套教材展開的教學也因而面臨更大的挑戰。因此，單獨考察德語基礎階段是可行的，也是必要的。

一、外語教育技術

“外語教育技術就是在外語教學實踐中，以教育信息技術為手段，以教育學、心理學、語言學等理論為指導，以語言教學為目標，通過創造、使用、管理適當的技術性的外語教學過程和教學資源，以及提高外語教師和學生的教育信息技術素養等手段，來促進外語學習和改善外語學習績效的理論研究和實踐探索活動。”［1］外語教師是最早一批使用教育技術的教育工作者——例如：早在六十年代，我校德語系就開始利用紙帶錄音機、耳機、導線搭建語言實驗室——由于語言和信息有著天然的相關性，外語教學和信息技術有著內在的共生性。時至今日，已經成熟應用于外語教育中的現代教育技術包括：

（1）多媒體教學：多媒體教學是指使用PPT、圖片、動畫、音頻、視頻資料等呈現教學內容，通過以計算機為中心的多媒體設備集成實施教學活動。多媒體課件圖、文、聲并茂，不僅更好地搭建了語言學習的虛擬場景，而且能夠引起學生學習的興趣，提高學習效率和學習質量。［2］此外，課堂上使用多媒體課件可以節約大量教師板書以及實物演示的時間，而學生上課時也不必分心記筆記，可以專心參與課堂活動。由于現在對塑造復合型人才的強調，在一二年級，各種通識課和輔修課所占的課時越來越多，專業課課時一再壓縮。如何在課時減少的情況下更好地完成基礎階段教學目標，多媒體教學提供了一種很好地教學模式。

（2）網絡教學：“網絡外語教學是指以計算機網絡為交流工具的遠程外語教學方式。”［3］網絡課程強調人機之間、師生之間以及生生之間的交互，而對交互性的強調同樣也是外語教學所強調的。［4］因此，網絡外語教學不僅能夠調動學生自主學習的動力，而且能夠達到更高的學習效率。另外，網絡課程還提供了大量的教學資源，供學生們有選擇地參考學習，因而真正實現了因材施教。

（3）移動教學：移動教學是指“移動學習的方式，它不需要對教學活動進行事先的安排，也不必在固定的場合開展。”［5］移動外語教學多利用一些師生都很熟悉的交流工具如：電郵、博客、QQ和微信等搭建移動教學平臺，因此對于師生而言都不存在太大的技術困難。移動外語教學不但實現了隨時隨地學習，而且加強了師生之間、生生之間的互動關系，并大大拓展了教學內容；成為課堂教學很好的補充。

（4）語料庫語言學：語料庫語言學是“用計算機手段對巨量的語言文字資源庫（又稱語料庫，corpus或corpora）進行高速檢索、統計和展示，以揭示真實語言使用的傾向性規律及其所傳遞的意義、功能乃至思想意識。”［6］

近年來，在大數據的社會背景之下又涌現出一些具有革新意義的教育技術：

（1）翻轉課堂：翻轉課堂是指教師將知識片段化并制作教學微視頻、學生在課前觀看微視頻中教師對分層知識點的講解、在課中通過師生和生生之間的互動實現知識的吸收內化、在課后利用微視頻進行復習鞏固的教學形態。［7］在翻轉課堂上，學生可以按照自己的節奏學習課程內容，實現對學習的自我掌控，真正變成學習的主體；而教師則由知識的傳授者轉變為學生的引領者和輔導者。對于我國重輸入輕輸出的外語教學傳統來說，翻轉課堂無疑是一種具有革命性的教學改革。

（2）慕課（MOOC）：慕課是由國際名校向全球學習者免費開放的課程。它以插入問題的微視頻為基礎，擁有一套自動評分系統以及師生之間、生生之間進行互動的論壇。與之相比，國家精品課程、視頻公開課、資源共享課在“教學”功能上就遜色許多。［8］慕課雖然直到2012年才誕生，但其一出現就受到全球教育界的熱捧，各大知名院校紛紛推出自己的慕課課程。今天已形成三大慕課平臺，數千門慕課課程。由于大部分慕課課程是用外語進行授課的，因此慕課的興起對外語教學提出了更高的要求，同時也是外語教學的重大機遇。

綜上所述，無論是多媒體教學、網絡教學、移動教學和語料庫語言學，還是翻轉課堂和慕課；這些都要求外語教師不但要擁有應用具體教育技術手段的能力，還要有意識地把教育技術融入課前準備、課堂教學、課后互動等教學活動的各個階段，并利用信息技術工具獲得學生的反饋，實現對教學的不斷改進。

二、德語基礎階段教育技術應用情況調查

本文擬以首都師范大學外國語學院德語系為例，通過調查問卷工具收集數據，考察在德語基礎階段，教育技術應用的情況以及應用過程中凸顯的問題。［9］

我們調查了7位參與基礎階段授課的德語教師，他們的教齡從2到30年不等，學歷包括本科、碩士和博士，職稱涉及助教、講師和副教授。我們原先設想：較年輕的教師在受教育過程中接觸現代教育技術的機會更多，學歷、職稱更高的教師對現代教育技術的需求更大；因此，教齡、學歷和職稱應該與教師應用教育技術的意識和能力呈現顯著相關性。然而調查結果并非如此：雖然絕大部分教師肯定現代教育技術對于德語基礎階段教學的重要性，但是他們在教學中能夠熟練應用的技術手段卻都十分有限。這表明：現代教育技術在該系基礎階段教學中的應用情況不容樂觀，教師們應該加強對這方面的關注和研究。

（1）我們首先調查了教師在教學過程中應用教育技術的能力。從調查數據可以看出，教師們對教育技術的應用并不頻繁：71%的教師經常利用網絡資源等搜集教學資料、57%的教師經常使用PPT、圖片、動畫、音視頻等呈現教學內容并通過電郵、教學博客、聊天室、QQ、微信等與學生進行互動。而能夠經常利用信息技術工具設計教學活動并經常對教學資源的利用進行評價和反思的教師只占43%。此外，絕大多數教師（86%）會經常對教學活動評價結果進行分析和反思，a并不斷調整和優化教學過程，這與我校多年來（強制）推行教學評價系統是密切相關的。

（2）接下來，我們調查了教師的教育技術技能。數據表明：教師使用不同工具和軟件的熟練程度有很大差別。其中教師普遍能夠熟練應用的包括：文字處理軟件（100%）、幻燈片制作軟件（86%）、搜索引擎工具（100%）、即時通訊工具（86%）和學術期刊庫（86%）。音頻和視頻處理軟件這兩項，只有14%的教師能夠熟練應用。而圖形圖像處理軟件大多數教師（86%）只是偶爾使用。此外，文獻管理工具、動畫制作工具、網絡教學平臺、微課慕課的設計與開發這四種工具和軟件基本沒有得到應用。

（3）最后，我們調查了教師在教學中應用教育技術時遇到的主要困難。我們發現困難主要集中在沒有足夠的技術支持（26.1%）和硬件支持（17.4%）、缺乏推動和激勵政策（21.7%）以及缺少優質教學資源（17.4%）。此外，計算機技能不足（8.7%）、應用效果不好，學生積極性不高（8.7%）這兩項也阻礙了教師進一步應用教育技術。

三、關于促進德語基礎階段應用教育技術的幾點思考

從第二部分的調查中我們可以發現：我系教師雖然意識到現代教育技術對于德語基礎階段教學的重要性，也在備課、授課和課后交流的環節使用各種技術手段；但主要由于缺乏足夠的軟硬件的支持，教育技術在德語基礎階段教學中仍僅僅作為一種輔助手段，而未能融入到德語學科建設中。在今天的信息社會中，這顯然是不夠的。基于國內外正如火如荼的CALL研究和TPACK架構，我們可以從以下幾個方面著手提高教師應用現代教育技術的能力，促進教育技術與學科知識和教學法知識的融合：

首先，“信息技術的進步、學習方式的轉變，逼迫教育方式不得不進行相應的變革。傳統理念下人工傳遞知識的教學方式，已經很難完成大規模、高要求的復雜語言教學任務。”［10］教師應該認識到這一點，有意識地轉變自己在教學過程中扮演的角色：教師不再是知識的灌輸者，而更應該成為學生自主學習的引導者。

其次，充分利用我校已有的硬件設備。我校的語言實驗室和多媒體教室建設是走在前列的：目前已建成語言實驗室7間，同聲傳譯實驗室1間，多媒體教室44間，覆蓋了外語樓所有的教室——也即任一授課教室均可實現音視頻資料的播放、PPT課件的播放以及德國電視節目實時觀看。

第三，定期組織教師學習更新現代教育技術，同時借鑒其他語系，尤其是英語教育系的技術應用形式和經驗，例如英語系現在正在使用的由商業公司開發的網絡課程：Dyned課程，與美國友好學校共同建設的非同步國際交流課。

最后，組織教師們搜索并共享優質的教學資源（音視頻教學資料、多媒體課件、網絡課程、網絡平臺等），合作開發適合本系學生的課件，建立教學資源庫。

［1］胡加圣，陳堅林.外語教育級數學論綱［J］.外語電化教學，2013（2）7.

［2］楊延龍，米濤，唐琛.基于多媒體學習認知理論的外語多媒體教學信息呈現方式研究［J］.外語電化教學，2009（3）:42～46.

［3］胡加圣.基于范式轉換的外語教育技術學學科構建研究［A］.上海外國語大學，2011.

［4］何克抗.多媒體課件及網絡課程在教學中的運用［J］.中國大學教學，2007（5）:74～77.

［5］張文強.青年教師移動教學能力提升策略研究［J］.亞太教育，2016（15）:181.

［6］何安平.語料庫語言學［J］.中國外語，2012（5）:1.

［7］周平.基于現代教育技術的翻轉課堂及其理論基礎溯源［J］.外語電化教學，2015（2）:72.

［8］馬武林，胡加圣.國際MOOCs對我國大學英語課程的沖擊與重構［J］.外語電化教學，2014（2）:48.

［9］調查問卷的設計參考了張松松，顧云鋒，潘艷艷，張薇.教育信息化背景下大學英語教師教育技術能力現狀研究報告——以南京地方高校為例［J］.外語電化教育，2016（2）:70～74.

［10］胡加圣，陳堅林.外語教育級數學論綱［J］.外語電化教學，2013（3）:11.