小組合作學習在英語教學中的應用

方傳蓉

(成都市龍泉驛區柏合九年制學校 四川 成都 610000)

小組合作學習在英語教學中的應用

方傳蓉

(成都市龍泉驛區柏合九年制學校 四川 成都 610000)

在新的課程標準和新的課改理論下，要求在教學中必須遵循全面發展學生的綜合能力，要符合學生生理和心理特點，遵循語言學習的規律，力求滿足不同類型和不同層次學生的需求，使每個學生的身心得到健康的發展，同時在英語教學中教師應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍。因此，小組合作學習就是最好的選擇。

合作學習能夠促進學生間在學習上的互相幫助、共同進步。在合作學習中，小組交流與合作學習為學生學習提供了寬松和充分的學習環境，使學生懼怕說錯的心理壓力大大減輕，發言機會肯定多于全班交流。學生在教師的組織和引導下一起討論和交流，這樣，學習者可以取長補短，學習者群體(包括教師和學生)的思維與智慧可成為整個群體所共享；其次，合作學習還能激勵學生個體發揮出自己的最高水平。在合作學習時，學生要展示自己的觀點，試圖說服別人，在這種心理驅使下，對知識的鉆研就更加深刻。合作學習更有利于促進學生智力、能力和社會情感的和諧發展。同學們在朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情，培養了彼此間的合作與協作精神，有助于消除學生間的隔閡、歧視和泠漠，因此合作學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情意因素促進學生認知的發展以及非認知品質(如人際交往等)的提高。

上述理論，足以證明小組合作學習的重要性，我在小組合作學習中，又有哪些體會呢？

第一,小組合作學習英語考核細則

我會制定出小組學習的英語單科號，每個組都按照成績制定一號到四號，一號為英語成績最好的，同時也成為英語小組負責人，負責小組成員的英語學習各方面情況。培養學生的合作意識，建立長期合作小組。讓每一個學生感覺到他們是一個小組，是一個團隊，只有互幫互助才能達到更好。要達到這樣的效果，就需要具體的英語考核細則來促使這種情緒長期發展下去。每節英語課就按照張貼在教室墻上的細則來加分和扣分，每個星期匯總一次，每個月按照分數最高的小組來進行獎勵，也會給加分最多的人進行獎勵。在老師的眼里，興趣、愛好和成績是最主要的，花點錢老師更是開心的。考核細則盡量做到精細，其中分為四個大的部分和很多的細節。第一就是課堂。從課堂的回答問題(不同的號回答問題加減分不同)、課堂的小組討論、課堂小組活躍程度、課堂違反課堂紀律。主要遵循的原則就是鼓勵他們多發言，鼓勵他們團結起來，鼓勵學困生積極回答問題，跟上老師的步驟。第二就是朗讀、聽寫單詞和短語。從每天的朗讀、聽寫、背誦、按時按量的完成來計分。小組有一個人會，必須達到人人會，否則全組人員得留下來陪她一起過關。只要按時按量的完成就進行加分鼓勵。第三就是作業，每天作業的落實情況也必須按時檢查，每天的作業也納入考核中，從小組長的首先收齊作業，檢查作業，上報科代表完成情況在上交，然后到老師批改作業后進行每天作業的加減分。特別針對完成的不錯的要加分，針對一些抄襲作業的要嚴厲的扣分教育。第四就是累積者，有學困生就肯定有每天的累積者，包括每天作業重做的、聽寫當天沒有完成的，這些都會在接下來的一天完成，如果不完成還要按照不完成的天數進行累計扣分，每天都有專門來負責清理累積者的負責人，這樣也就杜絕了學困生無所謂的態度，小組成員會及時督促他們去完成。

第二, 小組合作學習在課堂教學中的基本形式

有了以上的考核細則，我將按照上面的標準公平、公開的進行。在英語小組學習以后我就感到在課堂上是完全的改變了。

合作學習是一種目標導向活動。課堂中每項活動都應圍繞教學內容、教學目標而設計。合作學習的基本形式為設計前置學習-小組合作學習-學生上臺展示-評價激勵超越。

首先,呈現學生的前置作業

課前讓學生搜集如何拯救地球的相關信息，地球主要有哪些方面的污染，并配上相應的圖片和一些簡單的英語介紹，盡量運用書中即將要學到的詞匯和句子。在上課時，同學們在小組內分別展示自己的成果，開口介紹自己所收集到的pollution , 每一種pollution主要有哪些原因造成的，我們該如何解決。對積極參加的同學給予表揚。小組討論后，把自己組搜集的結果進行總結，然后在全班進行匯報，其他組進行補充說明，對于積極參加的小組及時表揚，對沒有參加的小組及時鼓勵。這種任務型的活動把學習英語和生活周圍實實在在的事件聯系在一起，學生感覺到英語的趣味性，不再是啞巴英語，不再是應試教育。

其次,小組合作學習

學生在前置作業中有了初步的感知后，教師給出問題，組織學生小組討論，要求每個人都要發言，都要積極的做好準備，認真思考，認真討論，在小組內由組長帶領各個層次的同學統一觀點，組長這時候要做的除了認真思考外還需要積極的鼓勵和帶動后進生來參與思考和討論，激發興趣和愛好。各小組的成員就教師所布置的任務用英語進行討論，充分發揮各自的創新能力，在這個過程中，老師要充分發揮主導作用，進行巡視，參與，如學生遇上生詞不能表達，教師可適當指導，但不能講解過多，要培養他們的創新意識，相信他們運用集體的力量，相互學習，團結互助來完成任務。

再次,學生上臺展示

在小組討論后，教師組織學生進行組間交流。教師先讓討論得比較成熟的小組代表發言，匯報交流成果，其他各組認真聽取發言，作出補充、質疑和評價。學生按照按照分好的發言人，文書進行書寫結果和陳述觀點，其他成員認真記筆記，并且可以補充，本組成員也可以進行補充和講解，互相學習，團結協作。展示本組的觀點和結果，不僅使每位同學可以在課堂上大膽的、盡情的交換自己的看法，而且使學生能積極主動的獲取知識，提高他們的自學能力，在不知不覺中，學生的語言技能得到了提高，同時在活動中也培養了學生的創新意識。

最后,評價激勵超越

學生對新知識基本掌握后，便進入了“運用鞏固評價”階段。教師可利用書后練習、設計的作業、創設活動等，讓學生運用所學的知識，將知識進行遷移，靈活運用到解決具體實際問題中去，達到鞏固和檢測的目的。在課堂環節的把握上，要以“自主學習，運用鞏固”為主，注重學生自主獲取新知識的過程。教師在課堂上應注重情感投入，與學生建立良好的師生關系，對學生動之以情，曉之以理，使學生在愉快的環境中學習，從而提高學習效率。然后老師可以根據同學們的表現進行加減分，給予他們更多的鼓勵。運用多種評價形式，促進小組合作學習。如果一個老師只成功的確定了小組合作學習的目標，合理的劃分了小組，并讓學生進行了合作學習，而沒有及時地作出評價，那很可能使合作學習喪失學習興趣，不再有積極性。因而科學對合作學習的評價也是極其重要的

小組合作學習模式是一種新的教學理念，是讓學生真正動起來，以生為本的理念，我們教師要不斷的更新觀念，適應變化，從而推動英語課程的改革，達到提高素質教育的目的。

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1672-5832(2016)11-0126-01