如何激發學生學習數學的興趣

柳錫瓊

(四川省雅安市雨城區南郊學校 四川 雅安 625000)

如何激發學生學習數學的興趣

柳錫瓊

(四川省雅安市雨城區南郊學校 四川 雅安 625000)

古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”，興趣是開發智力的催化劑，是最積極的內在學習動機，是促進人們求知欲望的強大動力。教育學家夸美紐斯也曾說過“興趣是創造一個快樂的、光明的教學環境的主要途徑之一”?？梢?，激發學生的學習興趣勢在必行。

激發;興趣;學生“動”;課堂“活”

在日常教學中，筆者經常發現有的學生在課堂上做小動作、東張西望、心不在焉、學習極不投入。通過與學生談話、調查統計等方式，筆者了解到這些學生對學習不感興趣，沒有進入學習情境。為此筆者采取了以下措施，收到了良好的教學效果：

1 課堂要發展，就要有創新

在課堂教學中真正落實素質教育，就要進行創新教學，這是課堂教學的主題。學生有了好奇心，就急于表現自己，這時教師要充分挖掘學生的創新潛能。

如低年級學生學習“厘米的認識”后，筆者讓學生自己在教室里找實物測量，有的學生量課本封面的長與寬，有的量胳膊的長，有的量文具盒。量著量著，學生發現了問題，想量黑板的長度，卻感覺尺子太短；想量圓形物體的長度，又遇到了尺子不好用的困難。怎么辦？教師讓學生一起來想辦法，一起來研究。一時間，學生爭先恐后想出來許多辦法：用短尺一把一把接著量；又想到發明長長的尺子，還得發明軟軟的尺子。他們還設想這些尺子將用什么材料制作，能更好地測量物體。整節課氣氛活躍，學生愉快合作，主動探索，促進了學生主動學習，激發了學生的創新意識，也讓學生體會到了生活中充滿了數學，數學就在身邊。

2 學生是課堂教學的主體

1953年羅杰斯提出了“以學生為中心”的教育理論。他認為：教師不是教學生怎樣學，而是提供學習手段，由學生自己決定怎樣學。教師在課堂上要不斷確立學生的主體地位，新課程標準也強調“尊重學生的獨特體驗”，“重視學生學習趣味的選擇”。教學方法的選擇，教學練習的設計等都是激發學生興趣的途徑。例如，在教學“年、月、日”時，筆者先讓學生小組討論已知的關于年、月、日的知識，再派代表發言，然后請學生自學新知識，又鼓勵學生對書本提出疑問。學生自學新知識后，在全班交流了自己學習的心得，并提出了像“日歷上的雨水、夏至、小暑、大雪等是什么意思？”，“為什么一年是12個月不是10個月”等問題，這樣的教學安排充分拓展了學生的思維。接著，教師采用和學生討論、游戲等方法一道理解記憶大月、小月、二月、閏年、平年等概念。這樣，全班參與，積極動腦，各抒己見，通過互議、互補、互看充分發揮了主體教育的作用，效果很理想。

3 以活動為主

教育家夸美紐斯在《大教育論》中提出：不要讓孩子去適應教育，而是讓教育來適應孩子?！巴妗笔呛⒆拥奶煨?，在課堂教學中尊重學生愛“玩”的天性，更有利于孩子們在“玩”中學會知識、學會技能、學會交際，更重要的是——學會學習。由此可見，數學課堂應該把時間和空間留給學生活動。

例如，筆者在教學“兩位數減兩位數”的筆算方法時，設計了一個“專家門診”的游戲。筆者在教學時故意出了一些有錯誤的筆算試題，請學生當“小專家”，修改不正確的題目，還要說明“病因”。另外，根據不同的教學內容，筆者相應采用像釣魚、送信、打電話等多種游戲方式進行，這些游戲穿插在教學中，有的讓學生集體參加，有的啟發他們分組研究。我們從課堂上那些興奮、愉快、大方、自然的表情與積極活躍的表現中不難看出：尊重了學生的“玩”后，孩子的積極性得到了充分的調動，孩子覺得學習是愉快的。

4 營造良好氛圍

在教學中應盡可能創造各種有利條件，讓學生有自由表達的機會，有自由思考的機會，有自我評價的機會。因為在教學過程中，學生只有積極主動地參與，他們才能在學習活動中不斷認識自我，展示自我，才能使每個學生都有充分發展的機會。這些機會的提供在于教師的主動意識，只有教師營造一種民主、和諧、寬松的課堂氛圍，學生才能在教學過程中大膽、主動地參與，課堂才能真正成為學生學習的“天堂”。

如教學小數乘法導入時，教師可創設情境：同學們，這個雙休日，我們班準備和希望小學開展手拉手活動，活動前我們要準備好贈品，包括聯歡活動的獎品和照相膠卷，另外還有同學們來回的車票等，這些總共花費將是多少呢？今天我們就利用這節課來算算！這樣教師通過創設生活情境，可以激發學生的主體參與意識，使學生以濃厚的興趣投入到小數乘法的學習中。

5 增進師生情感，用好“活教具”

教育心理學研究證明：情感與智力有密切的關系，“積極的情感也是一種智慧”。情感既是學生愛學、樂學、會學、巧學的內在動力，又是教學藝術魅力的關鍵因素，讓孩子懷著舒暢、愉快的心情學習，效果最佳。要使學生在學習過程中有這種體驗，師生之間必須進行情感交流、心靈溝通，最有效的方法就是“愛”：給學生單獨輔導、多對學生進行鼓勵、對學生客觀含蓄地批評、關心學生在家的生活等等。以心換心，教師愛學生，學生就會愛教師，進而把這種喜愛轉移到老師所教的學科上來，加深對數學學習的情感和興趣。所謂“親其師，信其道”，教師的一言一行對學生有潛移默化的影響，起到了“活教具”的作用。

此外，老師的體態語言對學生學習興趣的激發也有重要的作用，所謂“言傳身教”就道出“身教”的重要性。突然之間發現嬰幼兒會一些沒有刻意教過的動作、語言，其實就是因為他模仿大人的言行舉止所致，而模仿老師也是學生常做的事情?？梢?，教師的言行對學生有著不可忽視的潛在影響，老師正確積極地體態語言，能起到“活教具”的作用。

綜上所述，教師要為學生學好數學，努力創設最佳的課堂氛圍，增進情感交流，不斷激發學生們學習數學的興趣，使他們愿學數學，樂學數學。

[1] 《大教育論》，教育家，夸美紐斯著，2000,10

[2] 《創新教育學》，四川教育出版社，周鴻主編，2001,10

[3] 《小學數學、新課標通典》，廣西教育出版社，聞龍主編，2004,05

[4] 《數學課程標準》，中華人民共和國教育部制訂，2005,06

柳錫瓊(1968-)，女，漢族，四川雅安人，大專，小學高級教師，畢業于雅安職業技術學院，就職于雅安市雨城區南郊學校，研究方向：小學數學。

G623.5

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1672-5832(2016)11-0139-01