川南少數民族地區幼兒園教師藝術素質與本土民族文化相融合的研究

張 驥

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川南少數民族地區幼兒園教師藝術素質與本土民族文化相融合的研究

張 驥

【摘 要】課程資源是課程建設的基礎，教材是課程資源的核心和重要組成部分。幼兒教師作為幼兒教育的直接傳播人，是課程資源開發的主體，充分認識到本土藝術課程資源的重要作用，讓幼兒在生活中學習藝術更能取得理想的效果。

【關鍵詞】川南民族地區 幼兒教育 教師素質 本土民族文化

目前，大多數幼兒園藝術課程普遍存在目標籠統、空泛，內容偏多、偏難，課程實施機械、呆板，缺少幼兒自主體驗，脫離兒童生活和發展水平的現象，特別是少數民族地區的幼兒園這種現象尤為突出。長期以來，川南少數民族地區幼兒園的藝術課程資源結構單一，課程資源的開發主體、內容、條件等方面呆板單調，沒有認識到本土藝術課程資源的重要作用。開發本土的藝術課程資源能使教學內容中的主體部分得到更多的補充，使少數民族地區的幼兒與本民族的關系更為緊密。其實，本土藝術課程資源是一座具有巨大發展潛力的課程資源庫，它超越了教材和幼兒園內資源的范圍，為幼兒藝術素質的提高提供了更多的素材。可見，本土文化、本土情感是幼兒發展和教育不可忽視的重要資源。教師作為直接載體就更應加強這方面的學習。

一、研究少數民族地區幼兒園教師藝術素質與本土民族文化融合的必要性

（一）為豐富多彩的民族文化培養新一代的傳承者

川南少數民族地區主要位于我國的長江流域，涉及的少數民族地區有土家族、彝族、苗族、白族、納西族等等，各個民族的文化都有其鮮明的民族風格和自身的獨特性，加之文化的形式有其多樣性，這就使得我國少數民族地區的文化呈現出豐富多彩的特征。為將少數民族地區的文化進一步傳承下去，弘揚優秀的民族文化，這就需要加強對少數民族地區幼兒園教師藝術素質的培養。因為只有提高教師的素質，才能夠在一定程度上培養出優秀的文化傳承者，積極傳播少數民族文化中的精華，川南少數民族地區的文化作為中華文化的重要組成部分之一，它的發展對于中華民族文化的源遠流長和博大精深具有關鍵的影響力。

（二）提高教師的專業化水平，從而在整體上提高教師的素質

川南少數民族地區的文化形式具有多樣性，就以苗族為例，它的文化形式的多樣性主要表現在：集山歌、蘆笙、嗩吶、舞蹈、服裝、刺繡等，這多種多樣的民俗文化藝術融為一體，就是對一個少數民族文化形式的概括。川南地區的少數民族地區個數較多，種種的文化形式具有較高的藝術價值。如果幼兒園教師能從本民族特色文化出發，充分學習和掌握一定的文化藝術，這對于提高教師的專業化水平具有重要的指導作用，而且可以從整體上提升教師的素質，促使教師得到全面的發展，另外，教師積極傳播少數民族地區的優秀文化，還可以實現個人的社會價值。

（三）塑造全面的人才，為學生未來的發展打下扎實的基礎

教育的目的在于培養學生，促進學生的全面發展，一個全面發展的學生不僅表現在掌握一定的知識，而且表現在能力的培養上，這就包括：語言表達的能力、創新的能力、實踐認識的能力等等。傳統的教師重視對學生基礎知識的培養，忽視對學生能力及實踐活動的培養，而將少數民族地區幼兒園教師藝術素質與本土民族文化融合，就使得教師的藝術專業水平得到提升，這就可以把學生塑造為一個德智體美勞全面發展的人，為學生未來的發展奠定良好的基礎。

二、川南少數民族地區幼兒園教師藝術專業化水平的現狀

（一）幼兒園教師專業發展的起點較低

許多年之前，相信大部分的人心中都認為幼兒園的學生只要是一個稍微上過學的人就可以教，也就是一個人如果是小學畢業，那么他完全可以承擔教幼兒園學生的這個角色，之所以會有這樣的觀念，就說明這種現象是真實存在的。在我們國家經濟發展較慢的時期存在這種情況，目前在一些落后的山區也存在這種情況，而川南少數民族地區這樣的情況也是很常見的。據調查，在川南地區的幼兒園教師中，學歷大部分是專科學歷，本科人數較少，當然還有一些初高中學歷，大部分的專科學生，仍有好多人的專業不對口，沒有接受過專業的教育知識方面的學習。另外，從事幼兒園教師的年輕教師比重不高，大多是一些有教學經驗的老教師，他們的學歷也不高，而且熱情也不足，教學方法老套，不符合學生的個性化需求，這都因為幼兒園教師專業發展的起點較低。

（二）對幼兒園教師藝術專業化的職前培訓重視力度不夠

加強川南少數民族地區幼兒園教師藝術素質與本土民族文化相融合的研究，是為了切實落實川南少數民族地區幼兒園教師藝術素質的培養機構，建設優質的培訓團隊，從而培養專業化的教師。由于大學承擔培養教師的責任，它就是對幼兒園教師進行培訓的一個結構，而川南地區對幼兒園教師藝術專業化的職前培訓存在著很大的問題。

（1）川南地區有一些幼兒師范院校出現了停辦的情況，還有許多高等院校不是屬于綜合性的性質，沒有幼師這樣的專業，這都導致幼兒園教師存在供求不平衡的現狀。

（2）隨著社會發展的變化，我國開始進行高校擴招，這就導致幼師教育院校的生源減少，于是院校考試降低錄取分數線，這就使得幼師生源質量逐漸降低。

（3）幼教課程設置難以滿足社會的需要，只有科學的課程設置才有利于培養高素質的幼兒教師，但是川南少數民族地區幼師院校的課程設置不合理，教育理念陳舊，完全不適應新課改的要求，難以提升教師的藝術專業化素質。

（三）幼兒園教師創新能力不足，對校本研修活動參與度不夠

少數民族地區文化的表現形式是多種多樣的，通過對幼兒園教師藝術素質與本土民族文化相融合的研究，發現幼兒園教師對少數民族文化的傳達形式是單一的，只是通過語言的表達為學生進行課程資源的講授，沒有充分調動學生學習的積極性，沒有充分發揮學生的主體作用，這都是因為沒有開發出多種多樣的本土藝術課程資源的教學方式，缺乏一定的創新意識。教師除了教會學生必要的知識外，還需要對本民族特色的文化進行深入的挖掘，進而呈現給學生獨有的校本知識，但是教師對校本的研修參與度不高，就不利于開發新的教學資源，不利于對本民族文化的傳播。

（四）幼兒園教師反思工作不到位

反思是一名教師不斷成長進步的關鍵環節，反思的內容主要是：是否對幼兒教育及自身的專業發展有深刻的認識，教育理念是否科學，教學方法是否得當等等。目前，川南少數民族地區幼兒園教師的反思工作做得很不到位，首先，他們對自身職業專業性的認識不夠深入，幼兒園教師大多關注的是學生能否上課聽話、乖乖做活動、然后安全回家，這沒有突出他們的專業性；其次，缺乏科學的教育理念，他們進行的活動力求簡單，大多以活動方案為標準，缺少對學生興趣、愛好的考慮；再次，教學方法比較單一，完全由教師主導課堂，忽視對學生的思維進行拓展，忽視學生的自主活動；最后，教學反思日記記錄較少，通常記錄日記也是為了接受檢查，很少自行進行記錄。

三、培養川南少數民族地區幼兒園教師藝術專業化水平的措施

（一）提高幼兒園教師的招生起點，提升學歷層次

要提高幼師的學歷層次，就需要川南少數民族地區的教育研究所應該根據幼師應具備的職業要求，制定新的章程，對高等院校及幼師職業院校提出新的要求，要求他們為社會培養出優質的教師，能夠將自身的藝術素質和本土民族文化相融合，更好的促進少數民族地區教育事業的發展壯大。

20世紀80年代以來，我們國家許多地區出現了兩種形式招收初中生源的大專班，一是三二分段制的，另外一種是五年一貫制的，目的都是培養大專學歷的幼兒教師。但是這些畢業的大專生，文化及專業素質都比較低，這就在很大程度上嚴重制約著幼兒園教育事業的發展。然而，隨著時代的發展變遷，對人才的要求也日益升高，這就使得我國的就業形勢日益嚴峻。這種情況下，我們國家開始對高中生進行擴招，由大學承擔培養幼師的機構，這就提高了幼兒園教師的招生起點。

川南少數民族地區應該借鑒國家的發展經驗，地方高等院校應該從高中進行擴招人才，加大對學生的培養，擴大本科生的輸出。另外，個別學校應該增設學前碩士點，吸引更多的研究生加入到幼師隊伍中。這不僅提高了幼兒園教師的招生起點，而且提升了學歷層次。

（二）完善幼兒園教師職前課程培訓改革

我國傳統的幼兒園教師培訓院校，開展的都是固定的、統一的師范生課程，而且培養幼兒園教師的課程模式存在著內容陳舊、理論與實際不相符合的問題，沒有開展自己學校有特色的學科及教育內容，這嚴重影響著幼兒園教師的培養質量。于是，我們需要對幼兒園教師職前課程進行調整與完善，改革的目的在于提高學前專業學生的專業素質及綜合素質。

川南少數民族地區地方的幼師院校可以采取的方法是：除了給學生開展必要的師范專業課外，而且要針對本地區的文化及本學校的文化，開展自己獨具特色的校本文化。專業課包括一些幼兒教育思想史，還有一些是關于課內課外實踐學到的技術和方法的知識教材，這都是理論性的，除此之外，還包括學前教育專業的師范生去幼兒園見習和實習，以提高在實踐中運用所學理論知識的能力，從而及時發現自己在專業知識與技能方面的不足。通過專業課的學習和實踐，不僅可以對幼兒教育的學生進行專業的培訓，夯實他們的基礎專業知識，提高學生對專業的深刻認識和理解，而且可以使得學生通過一系列的活動課程，來提高自己實踐的能力，增強自己的專業藝術素養，培養學生的專業技能。為更好的把教師的藝術專業素質和少數民族地區的文化相融合，離不開校本課程的開設與研究。

（三）注重幼兒園教師創新能力的培養，及時做好教師反思工作

幼兒園的教育是奠定一個人未來發展的關鍵時期，這就在一定程度上說明，只有具備相當的藝術素質的幼兒園教師，才能正確引導學生的價值觀，促進學生的身心發展。通過對川南少數民族地區幼兒園教師藝術素質與本民族文化融合的研究，我們了解了幼兒園教師在發展少數民族地區文化的過程中起著重要的角色，要對學生進行民族文化的傳播，就需要教師了解學生的個性差異，因材施教，選擇合適的教學方法指導學生。每個學生都是獨立的個體，這就需要教師具有創新能力，而不能使用單一的教學方法。

反思是教師對自己的教育教學活動進行分析，從而不斷提升自我的一個過程。為進一步提升幼兒園教師的藝術素質，地方幼兒園可以經常組織教師進行聽評課活動，讓老師們進行教學活動和經驗交流，被評者積極聽取其他人的建議，從而反思自己的教育教學活動，總之，教師的反思要形成自覺的、主動的。

四、結語

通過對川南少數民族地區幼兒園教師藝術素質與本土民族文化相融合的研究，重點分析了川南少數民族地區幼兒園教師藝術專業化水平面臨的發展問題，進而從高校與幼兒園教師的培養上及民族文化、校本文化的課程開發上提出了改進的措施，研究的目的在于落實川南少數民族地區幼兒園教師藝術素質的培養，加強了同高校的聯系，從整體上提高了幼兒園教師的藝術專業素質，文章的最后，我們重點說明了反思的重要作用，要加強老師間的交流，讓反思成為一種自覺的活動。通過對幼師職前的培訓及職后的反思，可以更好的促進幼師本土藝術專業的發展。

參考文獻：

［1］柳雨彤.幼兒音樂教育中本土資源開發利用研究［D］.昆明：云南藝術學院，2014.

［2］張驥.高職學前教育專業舞蹈教學改革探索［J］.音樂大觀，2013（6）.

作者單位：（瀘州職業技術學院）

基金項目：本文系四川省高等學校人文社會科學重點研究基地“四川中小學教師專業發展研究中心”2015年資助項目，課題編號：PDTR2015-020。

作者簡介：張驥（1977-），男，漢族，四川瀘州人，講師，研究方向：學前教育。