關于生活化教育初探

包又伊

(成都信息工程大學銀杏酒店管理學院 四川 成都 610000)

關于生活化教育初探

包又伊

(成都信息工程大學銀杏酒店管理學院 四川 成都 610000)

“教育”一詞追溯到古時，始見于《孟子盡心上》：“君子有三樂，而王天下不與存焉。父母俱存，兄弟無故，一樂也；仰不愧于天，俯不怍于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。”短短數字，揭露出教育的重要性，隨著社會經濟的發展和人類文明的創造，教育逐漸定義為是以知識為工具教會他人思考的過程，思考如何利用自身所擁有的創造更高的社會財富，實現自我價值。如今，根據一定的社會現實的未來的需要，更重要的是遵循學生的身心健康的發展規律，教育被賦予了生活化的標簽。

教育;生活化

美國著名教育學家杜威在其論著中指出教育就是兒童生活的過程，而不是將來生活的預備。他說：生活就是發展，而不斷發展，不斷生長，就是生活。因此，最好的教育就是“從生活中學習、從經驗中學習”。生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶，堆砌知識大樓。

1 生活化教育的現實意義

第一、有助于學生更加接受知識，接受學習。

生活化意味著應該就是與人類的日常生活息息相關，學生每天都處于日常生活中，無論是吃飯，運動，學習，都是籠罩在生活這一張大網里。生活中有很多的常識，這些常識都是以后的學習基礎，我們可以在日常生活中掌握這些常識，了解其中的奧妙，為將來更為復雜的知識做鋪墊。

第二、有助于提高學生的學習興趣。

提起課堂，大家第一時間聯想到的就是老師站在講臺上吐沫橫飛的講解各種枯燥的基礎理論或者重點易考點等等，臺下的同學昏昏欲睡的場景，這樣的學習事倍功半，勞民傷財。學習是枯燥的，孤獨的，但是人活著又不能不學習，所以大家開始追求一種輕松學習的氛圍，嘗試擺脫傳統的教學模式，而生活化教學剛好符合這一愿望，何樂不為呢？

第三、有助于學生對知識的理解滲透和良好道德的養成。

學生在社會生活中或者學習活動中與人接觸、相互交流、相互影響、逐步擴大和改進自身的經驗，取長補度，養成良好的道德品質和習得知識技能。這些都是學生自發的在生活中學到的，而并非老師枯燥的口述和傳導，因此停留在腦海的記憶也會很久甚至永久。

第四、有助于學生發現新問題，開拓視野。

書本上的知識永遠都是有限的，世界之大，無奇不有，許多問題和奧妙需要我們自己去發現，去探索，這樣遠遠比“伸手就能夠得到的知識”來的更加有意義。

第五、有助于學生的智力開發和創新精神的培養。

同一個課任老師，同一門學科傳授方法，這樣的教學千篇一律，學生大多都是采用老師的思維，老師的角度看待問題，解決問題，嚴重缺乏自己的獨立思考的創新。俗話說“條條大路通羅馬”，路也好，知識也罷，解決的方式方法永遠不會只有一種，更多的需要學生自己去思考，去摸索。

在闡述了生活化教育的現實意義之后，徹底明白生活化教育的重要性，但是更重要的是我們也要從理論知識回歸到實際操作。所謂生活化教學是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。

2 實現生活化教育的有效途徑

第一、有效的設置課堂生活情境。

教師通過創設課堂生活情境，可以使學生注意力更集中，喚起學習興趣，激發探究知識的欲望，產生令人期待的教學魅力。借助于課堂生活情境，不僅能使學生更好地理解知識的實質，把握知識的內涵，而且還能強化學生的情感，從而使“情感、態度和價值觀”的教學目標在潛移默化中順利實現。例如在英語課堂中，學習家人相關的單詞和文章，可以講班級劃分為幾個小組，組成一個家庭，各自分擔媽媽，爸爸等角色，像平時在家一樣，嘗試著用英語進行日常的對話，這樣做的話，每位保證學生都參與到教學活動中，無論是老師的稱贊或者引發的笑話，都會深深烙印在學生的心地和腦海里。

第二、善于拋出日常生活的問題，引發興趣和討論。

在學習新知識的之前，通過舉例日常常見的問題或者場景，拋出問題，從而誘導新知識的灌輸和講解。例如在學習地理，往往在天文方面很難講解清楚，區分講解南北極的時候，可以提前讓學生聯想家里洗碗池每次放水時水流的方向，學生可能回家會留意這一問題，發現水流的方向會感到驚訝，并迫切尋求答案。這樣會大大引起學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

第三、組織學校集體活動或者社會集體活動。

通過參觀博物館，科技館等各種組織集體活動，為學生提供與他人交流，學習和探討問題的機會。同時也能提高成員的參與感，更為學生提供樂趣與松弛，有利于學生以后更好的學習。

第四、建立學校，社區，家庭的聯系紐帶。

學生大部分時間都是在學校度過，學校也就是一個“小社會”，除了在學校的時間，便是社區或者家里，建立好三者之間的聯系，有助于更加了解學生，三方通過協商，得出一個利于改善學生不足的方案，使學生健康成長和天天向上。

3 結論

教育，是國家存在和發展的源泉，是民族振興的支柱，周總理曾說過“為中華崛起而讀”，無疑照應了這樣的觀點。教育在當今的地位不斷加重，不論國內外，越來越低的人熱衷教育，研究教育，教育被賦予了更多的色彩和意義，而生活化教育正是這一系列的產果。個人認為，生活化教育的意義在于不僅培養人的知識和習得技能，更重要的是，通過這些知識和技能，學會生活，學會做人，從而才是實現教育的真正意義。

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[3] 李孔珍.教師教育課程不容忽視的內容：實踐性課程[J].課程.教材.教法.2007(09)

[4] 潘斌.論教育回歸生活世界[J].高等教育研究.2006(05)

[5] 黎軍,劉廣河.加快我國高等教育現代化發展微探[J].黑龍江教育(高教研究與評估).2008(Z1)

包又伊(1992-)，女，漢族，四川人，大學本科，成都信息工程大學銀杏酒店管理學院，研究方向：會計學。

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1672-5832(2016)02-0227-01