兒童情緒表達規(guī)則認知發(fā)展的影響因素

楊 景

(云南師范大學教育科學與管理學院 云南 昆明 650092)

兒童情緒表達規(guī)則認知發(fā)展的影響因素

楊 景

(云南師范大學教育科學與管理學院 云南 昆明 650092)

情緒表達規(guī)則認知的建構(gòu)是兒童社會化和情緒健康發(fā)展過程中的一項重要任務(wù)，本文主要闡述了情緒表達規(guī)則的概念和發(fā)展趨勢。同時，對情緒表達規(guī)則的認知發(fā)展的影響因素從三個方面進行了探討。在對兒童情緒表達培養(yǎng)的過程中，兒童教師應(yīng)合理考慮不同兒童的 差異，從而達到因材施教的目的。

情緒表達規(guī)則;影響因素;教育意義

在生活中，每個人都有自己的情緒體驗。但是，在日常生活中，為了讓情緒表達符合社會期望，人們往往通過主觀意志和理性來控制和調(diào)節(jié)情緒表達，從而避免一些消極的后果。這就造成了個體的內(nèi)心情緒體驗與外部情緒表達的不一致性。例如，即使收到一個非常不喜歡的禮物，也要微笑著表示自己很喜歡這個禮物，并向贈送者表示感謝。這種現(xiàn)象說明了情緒體驗和情緒表達之間的不一致性，同時也表明，情緒體驗和情緒表達之間存在一種內(nèi)在的調(diào)節(jié)機制——情緒表達規(guī)則。

1 情緒表達規(guī)則的概念與內(nèi)容

最初，情緒表達規(guī)則是由Ekman和Friesen[1]在面部表情的跨文化研究中提出來的，用以說明人們的外部表情與真實情緒體驗不一致的現(xiàn)象。他們認為，情緒表達規(guī)則是指個體在社會化過程中獲得的，用以指導(dǎo)特定社會情境下如何表達社會期望情緒的一套規(guī)則,它約束著個體要根據(jù)不同的情境和不同的對象恰當?shù)谋磉_情緒，而不是只顧自己的內(nèi)心感受，隨心所欲的發(fā)泄情緒[1]。它是特點的文化背景下約定俗成的，并且客觀存在的一種社會性規(guī)則。社會成員在該規(guī)則約定的文化背景中，實現(xiàn)社會交往過程中對他人情緒表現(xiàn)的預(yù)測與控制，提高了社會交流的效率。

侯瑞鶴、俞國良和林崇德認為，情緒表達規(guī)則規(guī)定個體在什么情境下應(yīng)該表現(xiàn)出什么樣的情緒，而不管個體內(nèi)心真正的情緒狀態(tài)如何,它是特定社會文化背景下長期以來約定俗成的，相對于個體而言，是客觀存在于外界的社會性規(guī)則,社會成員在該規(guī)則約定的文化背景中，實現(xiàn)社會交往過程中對他人情緒表現(xiàn)的預(yù)測與控制，提高了社會交流的效率[2]。

綜合幾種觀點，可以發(fā)現(xiàn)，情緒表達規(guī)則概念以下兩方面的內(nèi)容：第一，表現(xiàn)出的情緒與真實情緒感受不一致，包括表現(xiàn)出的情緒與真實的情緒感受是不同的(表面高興，真實感受是悲傷)和表現(xiàn)出的情緒與真實的情緒感受相同，但是強度不同(表面是特別高興，真實感受是有點高興)；第二，情緒的表達受其所處情景背景和所在文化背景的影響。

2 情緒表達規(guī)則的影響因素

對兒童情緒表達規(guī)則認知發(fā)展的影響因素是多方面的，本文主要針對性別、年齡和人際關(guān)系類型三個因素對學前兒童情緒表達規(guī)則認知能力發(fā)展的影響進行探討。

2.1 兒童對情緒表達規(guī)則認知發(fā)展的性別差異

關(guān)于兒童情緒表達規(guī)則認知能力是否存在性別差異的問題，以往研究并沒有統(tǒng)一的結(jié)論。孟紅霞的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的性別差異只表現(xiàn)在消極情緒類型上，女孩消極情緒表達規(guī)則的認知能力發(fā)展水平顯著高于男孩，而在積極情緒類型上性別差異不顯著[3]。然而，侯瑞鶴等人指出產(chǎn)生這種不一致結(jié)論的原因可能是情緒表達的性別差異可能依賴于特定的情緒類型，只在某些情緒類型上存在性別差異[2]。

2.2 兒童對情緒表達規(guī)則認知發(fā)展的年齡差異

兒童對情緒表達規(guī)則認知的發(fā)展存在年齡段上的差異。何潔，徐琴美，王旭玲通過對幼兒情緒表達規(guī)則的訪談，考察了12名3-6歲幼兒情緒表達規(guī)則認知能力的發(fā)展，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒的表情調(diào)節(jié)知識存在顯著的年齡差異，即大班幼兒比小班幼兒具有更高的表情調(diào)節(jié)知識[4]。張金榮，杜春霞，楊麗珠對96名3～5歲幼兒運用情境實驗法對情緒表達規(guī)則的理解與運用的進行研究，結(jié)果表明，幼兒在3歲時就已經(jīng)具有一定的區(qū)分內(nèi)外情緒差異的能力，4歲左右這種能力開始迅速發(fā)展，且在積極和消極情境下發(fā)展趨勢較一致[5]。

由以往研究，可以推斷，4到11歲時兒童情緒表達規(guī)則認知能力發(fā)展的主要時間段，形成于4歲左右，在6～10歲迅速發(fā)展，11歲之后發(fā)展緩慢。

2.3 兒童對情緒表達規(guī)則認知發(fā)展的人際關(guān)系差異

情緒表達規(guī)則認知研究中，考察的人際關(guān)系類型主要包括獨自一人(是否有旁觀者)、父母、同伴、老師。Gennp 和 Hess的研究中設(shè)計了兩種人際關(guān)系類型，一種是只有故事主人公，一種是在一個或多個旁觀者面前。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，所有年齡組中有超過 80%的被試在獨自一人時報告會表達真實感受，報告會使用表達規(guī)則的百分數(shù)遠遠低于有旁觀者在場時兒童報告的百分數(shù)[6]。也就是說兒童在旁觀者在場時更多的報告會使用表達規(guī)則。在Zeman和Garbe對 7、9、11 歲兒童的研究中，兒童報告在同伴面前會比在父母面前和一個人時更多的使用表達規(guī)[7]。

3 教育意義

情緒表達規(guī)則認知的建立對于兒童的發(fā)展存在一定的影響，良好的情緒表達規(guī)則有助于兒童建立良好的自我觀念、和諧的人際關(guān)系以及社會化發(fā)展。因此，對于教師而言，考慮兒童的各方面因素，幫助兒童建立合理的情緒表達規(guī)則認知，對其性格、行為和心理健康的發(fā)展具有促進作用。

[1] Ekman P, Sorenson E R, Friesen W V. Pan-cultural elements in facial displays of emotion.[J]. Science, 1969, 164(3875):86-8.

[2] 侯瑞鶴, 俞國良, 林崇德. 兒童對情緒表達規(guī)則的認知發(fā)展[J]. 心理科學進展, 2004, 12(3):387-394.

[3] 孟紅霞. 幼兒情緒表達規(guī)則認知能力的發(fā)展[D]. 天津師范大學, 2008.

[4] 何潔, 徐琴美, 王旭玲. 幼兒的情緒表現(xiàn)規(guī)則知識發(fā)展及其與家庭情緒表露、社會行為的相關(guān)研究[J]. 心理發(fā)展與教育, 2005, 21(3):49-53.

[5] 張金榮, 杜春霞, 楊麗珠. 3～5歲幼兒對情緒表達規(guī)則的理解與運用[J]. 幼兒教育·教育科學, 2010(9):22-27.

[6] Gnepp J, Hess D L. Children's Understanding of Verbal and Facial Display Rules.[J]. Developmental Psychology, 1986, 22(1):103-108.

[7] Zeman J, Garber J. Display Rules for Anger, Sadness, and Pain: It Depends on Who Is Watching[J]. Child Development, 1996, 67(3):957-73.

楊景(1991-)，女，彝族，云南省昆明市，心理學碩士研究生，云南師范大學教育科學與管理學院發(fā)展與教育心理學專業(yè)，研究方向：發(fā)展與教育心理學。

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1672-5832(2016)06-0276-01