淺析新課改對高中歷史教育的挑戰

耿 安

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淺析新課改對高中歷史教育的挑戰

耿 安

【摘 要】隨著教育改革的不斷深化，新課程標準的實施對傳統教學理念及教學方法產生了強烈的沖擊。新課程改革極大地改變了教師的教學方式與學生的學習方式，在給課堂教學注入新活力的同時，也存在著諸多亟待解決的問題。新課程改革中教材內容的豐富與教學課時的有限形成突出的矛盾，如何有效地調和矛盾，是新課改面臨的挑戰，也是能明顯提升教學質量的基于。本文通過對新課改背景下高中歷史教育的研究，發現其中存在的問題，并提出有效解決思路，以期為高中歷史新課改的順利實施及改進提出有貢獻性的意見與建議。

【關鍵詞】新課改 高中 歷史教育 挑戰

高中新課程改革的實施，對高中歷史教師提出了新的要求，傳統的教學模式與教學方法都將面臨著挑戰。高中歷史教材打破了傳統歷史教材按照通史模式，以時間為軸，從古至今，從中到外的傳統排列順序。新課改下的歷史教材編寫按照經濟史、政治史、文化史三條主線為必修模板，并增加了數個選修教材，加強了歷史的內在聯系性。這樣的教材編排為歷史教學帶來了極大挑戰，也為歷史教師提出了更高要求，如何轉變方法，轉變思路，做好新課改下的歷史教學，是高中一線教師所面臨的嚴峻挑戰，也是必須要解決的問題。

一、新課改背景下高中歷史教學面臨的問題

新課改背景下，高中歷史教學存在諸多問題，具體如學科知識拓寬、教學方法改進、初高中課程相互滲透以及課堂教學方法的改變等。

（一）學科知識拓寬

新課程設置下的歷史課，注重專題形式，在對歷史事件的描述中，各種不同元素有機融合，其中重大歷史事件、人物、現象等都會在同一專題內出現。其從不同角度揭示了人類歷史發展的基本過程，并增加了許多知識點。傳統歷史教學方法的不適用性及其明顯，多種知識的融合滲透，要求教師要了解和掌握相關方面的知識，才能完整闡述新課程中的新增與綜合知識點，培養學生的多種思維能力。學科知識涉及面的廣度對歷史教師的知識結構提出了很高要求，多種知識的穿插滲透要求歷史教師必須在自身完全理解掌握的基礎上才能切實開展歷史課教學工作。如“古代中國經濟的基本結構和特點”這個專題，要求通過古代中國農業、手工業、商業發展的基本事實，概括出它們各自的特點，再將這些特點綜合起來，認識古代中國經濟的基本結構和特點，還要通過了解“重農抑商”、“海禁”等政策的影響，分析中國資本主義發展緩慢的原因。這個專題從涉及的歷史知識到運用的思維方法和指導理論，都是比較深奧的，這就要求教師自身學科知識的拓寬。

（二）教學方法改進

在教學方法改進方面，要引導學生探究學習，引導學生針對質疑展開探討，引導學生向外界求助。其一，探究學習。在歷史課學習過程中，教師要引導學生把將要學習的內容轉化為問題，在提問的過程中，激發學生的認知沖動，并使學生的思維活躍性更高，充分發揮學生的主觀能動性，提高其主動學習的興趣和能力。其二，展開探討。對設置的問題，在得到或未得到完整答案的時候，引導學生對問題展開探討。在相互交流過程中，發現并提出學生的獨到見解，教師要肯定正確見解，否定錯誤見解，引導學生對問題的更深層次理解。同時，學生要充分利用學校內外資源，搜集資料，為課堂探討做出充分準備。其三、向外界求助。學生在不能自己解決問題，或探討無果的時候，要勇于向外界求助。這樣在有效解決問題的同時，還能學會與人交流合作，并使合作從單一的學習方式擴展為基本的生活方式。總體來講，新課改下的歷史教學，教師要充分發揮引導作用，通過設置問題，進而解決問題，使學生在解決問題的過程中學會主動學習，并將這種行為變成習慣，為學生以后的學習方式、為人處世等做良好的鋪墊工作。

（三）初高中課程滲透

傳統的歷史教學從初中到高中，以歷史時間為脈絡，遵循循序漸進的原則。新課程改革中的歷史教學，將拓寬知識面與深化知識點作為主要內同，其對學生綜合知識的提高作用毋庸置疑。但是，新課程改革也使初高中知識滲透現象嚴重，歷史知識距離有所增大。時間永遠是串聯歷史知識的主線，注重時間也是歷史學科的特點。如何有效理清時間脈絡，做好初高中歷史知識銜接，減少初高中歷史知識重復教學，不僅對節約教育資源有利，同時也是學生是否能學好歷史課的關鍵所在。

（四）課堂教學方法改變

新課改背景下的歷史教學，課堂教學的組織方式要多樣化。傳統的歷史教學通常采用填鴨式，死記硬背式教學方法，學生只要通過死記硬背對歷史年代及歷史事件有清晰的記憶，一般都能取得好成績。但是，這不利于學生對歷史綜合知識的理解與掌握。新課程改革要求學生人人參與、主動學習，根本上動搖了教師的主體地位，在歷史課的學習過程中，學生開始逐漸居于主導地位。教師課變為學生學習的引導者，課堂教學的形式也不再是老師講，學生聽，而是教師設置問題，有學生集體探討解決問題，或者學生發現問題，教師引導學生深入理解問題。學生由單一的聽講接受知識，變為與老師互動，與同學互動，并采用分組討論、集體討論等多種形式，對問題進行有效解決，使學生獲得更加深刻的歷史知識。

二、新課改對高中歷史教育的挑戰

新課改對高沖歷史教育的挑戰體現在以下幾方面：高中歷史教材的創新應用、運用其他材料加強歷史教學的形象性、以教師為主導學生為主體。

（一）教材的創新應用

相較于傳統的歷史教學，新課程改革的教材更加注重實際應用，淡化了傳統歷史教學中教材的主導地位，一切以教材為中心，教師只是照本宣科地對教材進行講解，其涉及的知識面深度與廣度與新課程改革的教材相比均有所不足。新課程改革的先決條件是思想觀念的解放與更新。課課改的目標體現以學生為本的教育理念，其課程設置與課程內容更加注重與現代社會科技發展及學生生活之間的聯系，倡導探究式學習方式，倡導教學方法和教學手段多樣化。歷史教師要對教科書進行重新認識，深刻理解以達到提高教學水平的目的。高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。

（二）加強歷史教學形象性

正對歷史學科包容性極強的特點，有針對性地在講述歷史事件時，將各種元素有機地融合在一起，增加歷史教學的形象性。歷史現象涵蓋了所表述歷史階段的政治、經濟、文化、軍事等多方面內容，單獨地對一種現象或多種現象進行講述時，難免會出現知識點遺漏，趣味性不強，枯燥乏味等多種問題。如果能把歷史現象與詩歌、對聯等趣味性元素融合在一起，學生會更好地理解與接受。這對教師的綜合素質有極高的要求，要是新課改歷史教育的挑戰。挑戰傳統授課內容，以生動的舉例說明或用趣味性強的內容加強歷史教學的形象性，使學生主動學習的興趣更高。還可以讓學生在有深刻理解的基礎上對歷史問題提出多元性探討，有效地培養學生收集歷史資料和判斷歷史資料的能力，讓學生在讀史中受到教育，真正地做到感悟歷史，融會貫通。

（三）教師為主導學生為主體

傳統的歷史教學中教師是無可爭議的主體，教學計劃與教材內容完全限定了所學習的知識結構，延伸知識點較少。學生對歷史的學習只局限于書本知識，學生學習的主觀能動性未能徹底發揮。新課改要改變教師的主體地位，使教師成為教學的主導，主要其引導作用，學生要真正成為教學的主體。引導分三步走，首先是引導學生的探究欲望，教師在教學過程中，有針對性地對特定的歷史事件設置主題，然后引導學生以探究的方式進行學習。其次，引導學生展開探討，對所設置的主體展開探討，最終得出正確的結論或者學生獨到的見解。最后，引導學生利用外部力量進行問題解決。新課改下的高中歷史教育教師的定位主導，通過各種方式引導學生，大力增強學生主動學習的熱情。

三、結語

教無定法。綜上所述，課程設置的變化必然會引起教學方法的變動，但是基本的教學規律是不變會變的。新課改歷史教學中，教師要轉變思維模式，積極面對挑戰。在我國現階段經濟轉型與教育改革不斷深化的新形勢下，只有不斷地改革創新，增強自身發展活力，積極、主動地適應經濟社會的發展需要，才是教育生存和發展的根本所在。

參考文獻：

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作者簡介：耿安(1974-)，女，漢族，內蒙古突泉縣人，內蒙古通遼市第一中學，中教一級，學士學位，研究方向：歷史教育方向。