芻議小學數學課堂教師的提問策略

陳其坤

(隆昌縣山川鎮九年制學校 四川 內江 642177)

芻議小學數學課堂教師的提問策略

陳其坤

(隆昌縣山川鎮九年制學校 四川 內江 642177)

課堂提問是一種教學方式，更是一種教學技巧，通過課堂提問的形式可以激勵學生，喚醒學習興趣，鼓舞學習勇氣，但當前的課堂提問存在一些這樣或那樣的問題，影響了教學效果。本文從小學數學教師應課堂提問的“問題設計、發問技巧、指答方式、評價總結”等方面著手，就提問的有效性進行了深入闡釋，有實踐基礎，也有一定的理論高度，對當前的小學數學教學有一定的啟發作用。

小學數學;課堂教學;提問策略

課堂提問，是指在課堂教學中，教師為達到教學目標，根據教學內容、結合學生認知態，通過設置、提出、解決和評價問題，來提高學生的學習興趣的教學行為，有利于引導學生運用已有知識對問題形成個性理解，以促進學生獨立思考能力的提升，從而提高教學效果。這是一種教學手段，也是師生之間的一種互動形式。

功能：為什么要提問。教學的目的，不僅僅是傳授知識，更重要的是教給學生方法，通過課堂提問的形式可以激勵學生，喚醒學生的興趣。從教師層面看，通過課堂提問，教師可引導教學內容，并可掌握學生對課堂內容的掌握情況，以控制教學進度。從學生層面看，課堂提問可使學生集中注意力，激發求知的欲，構建個性化的知識框架，還能啟迪學生進行創造性學習，提高學習的效率。從師生雙方來說，通過課堂提問可以融洽師生之間的感情，縮短師生之間的距離，良好的師生關系更能激發教師的教學熱情，學生的學習熱情，教與學將在學生的求知與教師的解惑之間產生良性循環。

現狀：問題掃描與分析。教師層面的主要問題有：沒有充分認識到課堂提問的重要性，沒有做到注重教學過程中師生之間的交流互動；對課堂提問缺乏整體感知，仍認為課堂提問僅僅是教師提出問題，學生解答問題就行了，忽視了兩個環節——問題設計及評價答案；課堂提問的數量多，質量差，指答方式有待改善，課堂提問的運用上隨意性很大，缺少系統籌劃，大量問題的提出，使學生對每一個問題都難以深入思考，達不到課堂提問的效果；教師的理答方式較單一，教師在評價學生的回答時，沒有對學生回答進行有針對性的贊揚，也缺乏先將問題分解細化后再對學生進行引導的意識和能力。

學生層面存在的主要問題有：有部分學生認識不到教師為何要提問，甚至還有學生認為提問沒有任何意義；存在著部分學生不理解教師提問內容的現象，或是理解了提問的內容，但不知如何回答的情況，表明課堂提問的問題設計存在一定的問題；部分學生不愿主動回答問題，對教師指答存在逆反心理，有的甚至故意擾亂教學秩序，師生關系僵化。

策略：提升提問效能。課堂提問，是教師需要具備的一項基本素質，是教師專業技術水平的體現。如何有效的提升課堂提問的時效性，直接關系到教學水平，現結合自己的教學經驗，針對當前數學提問存在的問題，就提高小學數學課堂提問效能，提出如下策略：

重視提問的設計，提高對課堂提問的整體感知。教師根據課堂內容，精心選擇提問內容，既避免簡單的是非判斷，又要新穎而有吸引力和啟發性。要注意把握提問問題的難度，如果問題太簡單則不需要思考，如果問題太難，則會挫傷學生學習積極性，要給學生留下思考的空間，使學生通過積極的思考，可以獲取問題的答案，有助于調動學生思考的主動性和積極性。還要注意課堂提問的數量，把握好提問的“度”，提問的太少，難以有效的調動學生的思考，但過多的課堂提問，則會使教學主次不清，學生則是被動的、機械的回答問題，影響學生思考的積極性。還要根據教學的目的，確定適當的提問順序，以利于學生集中觀點，推動思考的過程逐漸深入。

提高提問藝術，提高課堂提問的吸引力。同一問題，用不同的方式提出來，達到效果也不同。教師要掌握提問的時機，要在學生注意力高度集中講解時，教師再拋出問題，則學生就會順勢進行思考，達到啟發思考的效果。教師要用誠懇的態度，委婉的語氣向全體同學發問，使學生們覺得教師是在向學生們請教，則全體學生都會積極的思考問題，有助于學習重點和難點的突破。

注意提問指答的方式，提高指答的技巧。學生把指答看作教師對自身的信任，也是自己表現的機會，所有的學生都渴望得到回答問題的機會，所以教師在指答環節要注意多種指答方式的搭配使用，盡可能照顧所有學生，使他們獲得公平的答題機會。指答要注意觀察學生神情，從中判斷出學生對問題的掌握程度，要讓那些踴躍舉手的同學回答，以提高學生的學習興趣，不能把提問當作懲罰的手段，以防挫傷學生自尊。還要注意提問的難度應與被指答學生的能力相當，進一步提升學生的能力，把難度小的問題指給學習成績一般的學生，則有助學生重拾學習的信心。

重視提問的評價，提高提問的時效性。教師要對學生的回答進行及時的、恰當的評價。希望得到教師的表揚是每一個學生的愿望，所以對回答正確的同學，教師不要吝惜贊美的語言。教師要根據學生回答問題的特點，表揚學生的回答問題中的亮點，可以從學生觀察能力、應用能力、表達能力、理解能力、思考能力、運算能力、空間想象能力、推理能力等方面給予具體的肯定和表揚，有助于培養學生的自信心，并提高參與回答問題的興趣。對回答錯誤的同學，要中肯的指出錯誤的地方，應堅持鼓勵的態度，注意保護學生的學習熱情。教師在評價時一定要客觀公正，標準統一，且一視同仁，要讓每個學生都能感受到教師的關心。評價結束后，教師還要對問題的答案進行總結，可以通過請同學復述答案，教師再進行講解的方式，加深印象，深化認識，鞏固學習效果。

在小學數學教學中，課堂提問是一種很好的教學方式和技巧，使用得當，可明顯提升教學效果，可形成自主、合作和探究的學習氛圍，有利于每個學生的健康成長，每一位教師都應該努力的去掌握這門技巧。

重視和研究課堂提問，是一個教師的責任感和使命感的體現；提出符合課堂實際、有質量的問題，是一個教師的教學能力和學術水平的體現；適時發問、準確評價，是一個教師的教學機智和心靈智慧的體現……

作為小學數學教師，認真思考課堂教學提問的作用，理性認識當前課堂教學提問存在的問題，認真思考和提升課堂提問的藝術，行走在教育改革的大道上！

[1] 莊再足.淺談小學數學課堂提問的作用.東方青年.2012.9；

[2] 張娜.淺談小學數學課堂教學中的提問技巧.學周刊.2014.3。

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1672-5832(2016)03-0154-01