如何將學生從角色定性中解脫

燕黎敏

(門源縣青石嘴鎮(zhèn)寄宿制小學 青海 門源 810300)

如何將學生從角色定性中解脫

燕黎敏

(門源縣青石嘴鎮(zhèn)寄宿制小學 青海 門源 810300)

時常會聽到周圍的同事討論班里的學生如何如何，有乖巧懂事的，有活潑搗蛋的，還有拖拖拉拉不寫作業(yè)的……有些學生老師談起來滿面春風，洋洋得意，而有些學生則讓老師頭痛不已。在這所小學我已經(jīng)任教有八年了，八年來也確實見到不少類型的學生，也有那么一些孩子讓我非常驕傲，而一些孩子則讓我一提起來就滿肚子苦水。

記得剛帶這個班的時候，有那么一個孩子就讓我非常頭痛。那是一個很文靜的女生，文靜到用膽怯羞澀來形容也不為過。上課時她總是低著頭，不知道有沒有認真聽講；回答問題時聲音幾乎就像是一只蚊子在飛行；作業(yè)潦草，而且?guī)缀鯖]有交過幾次……。這樣的情況出現(xiàn)的多了，我便心煩起來，開始在她上課低頭時大聲喊：“張雪梅，頭抬起來！”在她回答問題時告訴她：“張雪梅，聲音大一些！”在她作業(yè)潦草不按時交時問她：“你的字為什么永遠寫不好？你的作業(yè)為什么永遠不能按時上交？”而她，總是那樣低著頭，怯怯的，卻仍然一如往常，未見絲毫改變。我簡直氣急敗壞，為什么改變她行為的重擔要落在老師的肩上呢？她為這一切該負什么責任？為什么她不能對我們的不滿做出一些反應，哪怕是稍微努力進步一點呢？

后來，我從一本書上了解到其實這是孩子走入了一種角色定性中，難以解脫。掩卷而思，我深感慚愧，孩子成為現(xiàn)在這樣，肯定和周圍老師，同學有著莫大的關系。在我之前，也許她曾經(jīng)有過不交作業(yè)的習慣，因此被老師責罵，于是她在心里就逐漸認定了自己和其他同學不同，無法按時完成作業(yè)，又或許她上課時回答問題因為膽怯而降低音量，結果被老師認為是不能大聲回答問題的學生，于是她的聲音越來越小……也許她的老師從沒叫她“拖沓鬼”、“小蚊子”，可是他的語言卻都在傳遞這些信息，告訴她的確是這么一個人。而一般而言，當老師認為一個孩子如何如何時，等于說給這個孩子下了一個定義，貼上了一個個“標簽”，而其他孩子多半都會贊同老師的看法，于是大家就一起將這個孩子推到了各種定性的角色中。而我現(xiàn)在，無疑是將這些“標簽”貼得更加牢固，于是她就更加難以改變。這樣看來，幫助孩子擺脫角色定性真的非常有必要。

想到這些，我決定為這個可憐的孩子做些什么，于是我開始了自己的“積極肯定戰(zhàn)役”。我開始像老鷹一樣觀察著這個叫張雪梅的孩子，終于發(fā)現(xiàn)她有那么一次課堂上主動舉起了手，我像見到珍珠一般驚喜地叫起了她，還是那么羞澀的神情，小得不能再小的聲音，但當她回答完后我卻說了一句以前從沒說過的話：“你回答得真不錯，如果聲音再大點就更完美了，老師從沒發(fā)現(xiàn)原來你這么愛思考?！彼疽詾槲視褚郧澳菢映庳熕曇粝裎米咏?，因此頭低得不能再低，可是當她聽到我這句話后，立馬面帶驚訝和驚喜的表情抬起了頭，我從沒看到她的臉上出現(xiàn)過那樣一種表情。那是一種被肯定后的驚喜。

在那之后，她上課回答問題一次比一次積極了，即使偶爾聲音比較小，我也忍住沒有再說她。慢慢地，她的作業(yè)也開始工整起來，幾乎每次都能按時完成。她的表情越來越自信，從前那種羞怯的、自卑的神情漸漸一掃而光。我看到了努力帶來的成果，心里更加確定了這樣做的必要性。接下來我開始帶著她發(fā)現(xiàn)更好的自己，讓從來沒有當過班干部的她當上了學習委員。不論是她還是我，也許都從沒想到，她是這么一名負責任的班委。她每次都會把作業(yè)本收拾得整整齊齊，點好本數(shù)然后及時放到我的辦公室，不僅如此，她還用心去關心同學們的學習情況，幫助比她學習上更困難的同學。我和同學們都沒有想到,——我想，即使她自己可能也沒有想到，她有這么優(yōu)秀的一面。現(xiàn)在她徹底擺脫了以前的標簽，可是即使她現(xiàn)在優(yōu)秀了許多，我也沒有再給她貼上例如“小作家”之類的新的標簽。因為我覺得：這種標簽無論好壞，對孩子來說都是一種禁錮，每一個孩子都應被看作是多面性的存在，時而害羞內(nèi)向，時而活潑外向，時而遲緩多慮，時而敏捷果斷，他們不是一成不變，恰恰相反，他們是不斷變化著的。即使是一個認為是肯定她優(yōu)秀的標簽，對她來說，也有可能禁錮她的夢想和發(fā)展可能。

因此，我時常提醒自己，不要去給任何一個孩子貼上標簽。而對于那些已經(jīng)走入角色定性中的孩子，我們又該如何幫助他們擺脫呢？我總結出了以下幾個方法：

1 找機會讓學生展示他新的一面

每個學生都有自己的優(yōu)點，教師要善于發(fā)現(xiàn)并及時肯定，最好能帶動全班同學一起做，讓他知道他也有優(yōu)秀的一面。例如對平時上課不認真聽講的同學，在他有那么一次完全按照老師的要求做了作業(yè)的情況下，我們可以說：“看得出，你上課認真聽講了，所以你的作業(yè)完全是按照我的要求去做的。”

2 將學生置身于使他能看到自身某種能力的情境中

鼓勵學生從事他從沒做過的事情，用信任和鼓勵換來他對自己的肯定。例如有些孩子有些靠不住，老師則可以讓他嘗試當當班委，將一些小小的任務委任給他。

3 讓學生聽到你的言談話語中對他的肯定

對于學生哪怕比較小的改進都及時予以肯定，如“張華有很多奇思妙想，很難忍住不說，可我看他還是忍住了?！?/p>

4 指出學生曾取得的成績

在孩子對自己沒有信心的時候，指出他們曾取得的成績，對他們無疑是一種支持。例如“我還記得上次你提出的那種方法，對于解決這種題型很有幫助?！?/p>

5 說出你的感受和期望

對于一些仍沒有改進的學生，我們要適當?shù)谋磉_出自己的感受和期望來。例如“張華，我不想聽你的借口，我只希望明天早上能見到你的作業(yè)?！?/p>

6 以身作則

身為教師，如果希望自己的學生是有禮貌、懂規(guī)矩的人，自己就要先做到這些。因此，平時應該注意自己的言行舉止，這樣孩子們看到眼里，才能以老師為榜樣，從而更加嚴格要求自己。

也許有些同仁會問：“難道孩子們不是生來就有個性差異嗎？有些學生比其他人更容易沖動，或更害羞，或更具攻擊性?！睕]錯，孩子生來的確受到某些特定基因的影響，但這并不意味著他一定要被鎖定某種類型。“易沖動”的孩子需要我們幫助他學會慢慢冷靜，而“害羞”的孩子則需要體驗與他人接觸的愉快。“攻擊性”的孩子則要幫助他們學會如何與人和平相處。我想作為一名教師，我們要做的不僅僅是傳授他們知識，更重要的是，幫助他們成為更好的自己。

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