基于TAFE模式的高職實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究

律　嵐

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基于TAFE模式的高職實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究

律嵐

【摘 要】在當(dāng)前社會發(fā)展的形式下，高職教育十分的重要基于TAFE模式的高職實(shí)踐教學(xué)模式是一種新的教育理念，也是符合社會發(fā)展需求的教育模式。

【關(guān)鍵詞】教育 高職實(shí)踐教學(xué)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》頒布以來，教育優(yōu)先發(fā)展被提到一個前所未有的高度，我國高職教育正進(jìn)入一個新的歷史發(fā)展期。但是面對新的形勢，還有許多障礙需要逾越，許多挑戰(zhàn)需要化解，改革還需不斷深化，其中包括實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新。澳大利亞的TAFE職業(yè)教育模式在世界具有領(lǐng)先地位，我國高職教育應(yīng)不斷借鑒學(xué)習(xí)其成功經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)我國高職的跨越式發(fā)展。TAFE是一種行業(yè)主導(dǎo)，校企合作開發(fā)課程，以學(xué)生為中心的、相對獨(dú)立的多層次綜合性人才培養(yǎng)模式。它注重實(shí)踐能力本位的教育(CBET)，通過分析有關(guān)職業(yè)能力，確立權(quán)威性國家能力標(biāo)準(zhǔn)，建立相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際知識和實(shí)踐能力評定技術(shù)能力等級，并采取國際上先進(jìn)的案例結(jié)合情景的開放式教學(xué)方式，以學(xué)生為中心以教師為主導(dǎo)的互動模式。

隨著高等職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，作為高職院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之一的實(shí)踐教學(xué)，也被列在改革項目之中。教育部在《關(guān)于制定高職高專教育專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》中指出：“教學(xué)可分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)包括課程講授、課堂討論、習(xí)題課等教學(xué)環(huán)節(jié)；實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)等教學(xué)環(huán)節(jié)”。這說明實(shí)踐教學(xué)在高等職業(yè)教育教學(xué)計劃中的地位是十分重要的。

基于TAFE模式構(gòu)建校企共同參與的實(shí)踐教學(xué)體系，就是使實(shí)踐教學(xué)置于仿真的企業(yè)背景之下，使學(xué)生熟悉真實(shí)環(huán)境下的商務(wù)活動操作流程，可大幅提高專業(yè)教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量，對學(xué)生在校期間所學(xué)基礎(chǔ)理論和實(shí)踐技能的全面融合起到關(guān)鍵作用。

隨著“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)理念正在成為高等職業(yè)教育的主流辦學(xué)理念，各個專業(yè)的課程體系改革都在圍繞著“能力本位”、“過程導(dǎo)向”等教學(xué)要求，最大程度地再現(xiàn)工作過程，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”的目的。這與TAFE模式具有異曲同工之妙。這其中也包括商務(wù)英語專業(yè)。

鑒于此，本課題基于TAFE模式創(chuàng)新商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式，重構(gòu)實(shí)踐教學(xué)體系，這對于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，快速融入企業(yè)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)”大有裨益。

實(shí)踐教學(xué)相對于理論教學(xué)在培養(yǎng)人才的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)能力方面具有不可比擬的優(yōu)勢。通過反思我國商務(wù)英語的實(shí)踐教學(xué)，提出基于澳洲TAFE的實(shí)踐教學(xué)模式的理念、以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為核心構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式。

一、高職實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

中國的高職教育深受偏重理論學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位式培養(yǎng)模式，課程的設(shè)計和開發(fā)者強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性和系統(tǒng)化，而不善于從職業(yè)角度出發(fā)開發(fā)能力本位的課程體系，結(jié)果導(dǎo)致三年的高職教育成為中等職業(yè)教育的“拔高”教育和本科的“壓縮”教育，難以體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)中“具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力”特色，使高職院校的畢業(yè)生在就業(yè)市場中失去了核心競爭力。商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)也同樣面臨重理論、輕實(shí)踐的問題，尤以以下幾個方面最為突出：

（一）實(shí)踐教學(xué)課程不盡合理

目前，全國大部分高職學(xué)校對商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程隨意性較強(qiáng)，有的過分依托理論課程，比如外貿(mào)單證實(shí)訓(xùn)、商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)、翻譯實(shí)訓(xùn)、涉外秘書實(shí)訓(xùn)等。在這些實(shí)訓(xùn)當(dāng)中，有的是語言強(qiáng)化的途徑，比如翻譯實(shí)訓(xùn);有的甚至目的是通過資格證書考試，如外貿(mào)單證員資格考試等。總而言之，課程安排沒有充分地考慮市場的最新動態(tài)和就業(yè)單位的招聘需求，一定程度上也忽略了學(xué)生的職業(yè)技能培訓(xùn)的需要。

（二）實(shí)踐考核形式過于單一

許多高職院校的商務(wù)英語專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)考核手段過于單一，缺乏有效的測量手段，沒有考查學(xué)生創(chuàng)新能力、解決問題能力、協(xié)調(diào)能力等的有效手段。目前商務(wù)英語的實(shí)踐考核仍以專任教師的為主，過于注重重視知識考核，考核的內(nèi)容與相關(guān)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相去甚遠(yuǎn)，沒有將實(shí)踐考核與學(xué)生的目標(biāo)崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，這種實(shí)踐考核形式完全與用人單位的實(shí)際需求脫節(jié)，缺乏實(shí)效性和可信度。

（三）實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性

部分高職院校商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐課程只是按照書本內(nèi)容進(jìn)行組合、編排、縮減；實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計沒有以實(shí)際應(yīng)用能力為主線，沒能對課程內(nèi)容進(jìn)行整合、歸納、拓展，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的與實(shí)際工作所需的能力沒能有效對接，這樣的實(shí)踐教學(xué)才難以滿足培養(yǎng)技能型的人才的需要。

二、高職實(shí)踐教學(xué)研究的意義

（一）有利于強(qiáng)化學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育課程體系中的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生所掌握知識深度與廣度的全面延伸與拓展，也為學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力和創(chuàng)新能力提供了有效保障，只有形成一套新的具有專業(yè)指導(dǎo)性的實(shí)踐教學(xué)體系，才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求的無縫對接，才能真正提升專業(yè)內(nèi)涵；

（二）有利于高職院校同類專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

通過本課題的研究，旨在建立一種基于澳大利亞TAFE模式的高效、全新的實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體，校企合作的育人機(jī)制，按企業(yè)的要求制定人才培養(yǎng)規(guī)格，最終形成一套完整、具有較強(qiáng)操作性的實(shí)踐教學(xué)體系，這對于其他同類高職院校的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建將起到引領(lǐng)作用。

三、高職實(shí)踐教學(xué)改革的措施

（一）校企共建實(shí)踐教學(xué)基地

與企業(yè)聯(lián)動共同推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，提高實(shí)踐教學(xué)資源的利用效率，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。參照TAFE職業(yè)教育模式，推進(jìn)校企合作，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的良好互動，建設(shè)校內(nèi)與校外互補(bǔ)的實(shí)訓(xùn)基地。

（二）重新構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系

改革商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)容和方式，以就業(yè)為導(dǎo)向，推行模塊式教學(xué)，構(gòu)造模塊化課程，將商務(wù)英語時訓(xùn)分為五個模塊進(jìn)行仿真、全真實(shí)訓(xùn)教學(xué)。借鑒TAFE職業(yè)教育模式，由企業(yè)和學(xué)校共同開發(fā)實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)包，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)課程體系。

（三）探索“三證融合”的人才培養(yǎng)模式

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和考核標(biāo)準(zhǔn)參照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生獲得嚴(yán)格的技能訓(xùn)練，在獲得學(xué)歷證書的同時，獲得兩張國家職業(yè)資格證書，達(dá)到公認(rèn)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，提高社會認(rèn)可度和就業(yè)競爭力。

（四）改革考核制度

參照TAFE的考核方式，以企業(yè)的招聘要求為參考，專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干和行業(yè)專家共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，完善考核內(nèi)容，主要考查學(xué)生的動手能力，建立動態(tài)考核機(jī)制，做到考核方式多元化。

（五）推進(jìn)“雙元主體”模式，構(gòu)建校企合作育人機(jī)制

參照TAFE的實(shí)踐教學(xué)模式，主動加強(qiáng)與企業(yè)的緊密聯(lián)系，建立由相關(guān)產(chǎn)業(yè)界專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，發(fā)揮行業(yè)在完善課程開發(fā)以及開發(fā)特色教材中的指導(dǎo)作用，逐步實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育由學(xué)校模式為主向產(chǎn)教融合辦學(xué)的模式過渡。

（六）創(chuàng)建模擬實(shí)訓(xùn)公司

并以該公司為載體，對公司進(jìn)行組織和管理，如設(shè)計公司組織機(jī)構(gòu)、設(shè)立定崗定編計劃、招聘、選拔員工、與其他商業(yè)伙伴開展商業(yè)活動(訂立商務(wù)合同、發(fā)送接收訂單等)，最終依據(jù)仿真公司的經(jīng)營狀況評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（七）校企合作開發(fā)實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)包

根據(jù)實(shí)踐項目的內(nèi)容和特點(diǎn)，專業(yè)教師聯(lián)合企業(yè)專家共同開發(fā)涉外秘書培訓(xùn)包、翻譯培訓(xùn)包、企業(yè)管理培訓(xùn)包、目標(biāo)崗位能力培訓(xùn)包和企業(yè)會展培訓(xùn)包，每個培訓(xùn)包內(nèi)的培訓(xùn)資源全部設(shè)定在模擬企業(yè)環(huán)境中；同時，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，分派給每個小組模擬項目，要求其在規(guī)定時限內(nèi)完成，最終依據(jù)學(xué)生完成項目的數(shù)量和質(zhì)量評價其學(xué)習(xí)效果。

（八）校企共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)

在檢驗(yàn)教學(xué)效果的方法上，考核形式多樣化，不再單純采用傳統(tǒng)的開、閉卷形式，校企授課教師根據(jù)課程不同性質(zhì)除采用上交自導(dǎo)情景劇并錄像、案例分析報告、撰寫小論文等方式；根據(jù)各項目完成的時間和質(zhì)量、PPT的制作效果和匯報表現(xiàn)、個人總結(jié)等情況等，給出課程的最終成績。校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及校外實(shí)訓(xùn)基地的訓(xùn)練項目，最后成績由校內(nèi)專任教師、企業(yè)專家評定。

（九）構(gòu)建仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境

充分依托杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院的綜合實(shí)訓(xùn)室、布展談判實(shí)訓(xùn)室和情景實(shí)訓(xùn)室，建立翻譯實(shí)訓(xùn)基地、會展實(shí)訓(xùn)基地、目標(biāo)崗位能力培養(yǎng)基地、企業(yè)管理實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)基地在布局設(shè)計、空間環(huán)境、辦公設(shè)備配備上根據(jù)企業(yè)崗位環(huán)境進(jìn)行布置，將企業(yè)文化和氛圍嵌入到實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生在仿真環(huán)境中完成與本職業(yè)典型工作任務(wù)。

總之，本項目充分借鑒澳大利亞TAFE職業(yè)教育模式，尤其是在實(shí)踐教學(xué)方面充分吸收TAFE的先進(jìn)教學(xué)理念和工學(xué)結(jié)合的最新實(shí)驗(yàn)成果，創(chuàng)建符合商務(wù)英語專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)模式，其創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在：基于TAFE模式的構(gòu)建兩個教學(xué)實(shí)踐平臺，即校內(nèi)仿真教學(xué)平臺和企業(yè)真實(shí)操作平臺，采用校企聯(lián)動的商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式，構(gòu)建在模擬企業(yè)環(huán)境和真實(shí)企業(yè)環(huán)境中開展教學(xué)活動、制定考核方式等。

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（作者單位：杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

作者簡介：律嵐（1969-），男，內(nèi)蒙古通遼人，碩士，副教授，研究方向：英美文學(xué)、英語教學(xué)。

基金項目：本文系浙江省教育廳2015年度高校國內(nèi)訪問學(xué)者專業(yè)發(fā)展項目《基于TAFE模式的高職實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新研究——以杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)為例》的研究成果。