基于TAFE模式的高職實踐教學模式創新研究

律　嵐

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基于TAFE模式的高職實踐教學模式創新研究

律嵐

【摘 要】在當前社會發展的形式下，高職教育十分的重要基于TAFE模式的高職實踐教學模式是一種新的教育理念，也是符合社會發展需求的教育模式。

【關鍵詞】教育 高職實踐教學

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》頒布以來，教育優先發展被提到一個前所未有的高度，我國高職教育正進入一個新的歷史發展期。但是面對新的形勢，還有許多障礙需要逾越，許多挑戰需要化解，改革還需不斷深化，其中包括實踐教學體系的構建與創新。澳大利亞的TAFE職業教育模式在世界具有領先地位，我國高職教育應不斷借鑒學習其成功經驗，以實現我國高職的跨越式發展。TAFE是一種行業主導，校企合作開發課程，以學生為中心的、相對獨立的多層次綜合性人才培養模式。它注重實踐能力本位的教育(CBET)，通過分析有關職業能力，確立權威性國家能力標準，建立相應課程標準，根據學生實際知識和實踐能力評定技術能力等級，并采取國際上先進的案例結合情景的開放式教學方式，以學生為中心以教師為主導的互動模式。

隨著高等職業教育教學改革的不斷深入，作為高職院校實踐教學內容之一的實踐教學，也被列在改革項目之中。教育部在《關于制定高職高專教育專業教學計劃的原則意見》中指出：“教學可分為理論教學和實踐教學，理論教學包括課程講授、課堂討論、習題課等教學環節；實踐教學包括實驗課、實習、實訓、課程設計、畢業設計(論文)等教學環節”。這說明實踐教學在高等職業教育教學計劃中的地位是十分重要的。

基于TAFE模式構建校企共同參與的實踐教學體系，就是使實踐教學置于仿真的企業背景之下，使學生熟悉真實環境下的商務活動操作流程，可大幅提高專業教學效果和人才培養質量，對學生在校期間所學基礎理論和實踐技能的全面融合起到關鍵作用。

隨著“工學結合”人才培養理念正在成為高等職業教育的主流辦學理念，各個專業的課程體系改革都在圍繞著“能力本位”、“過程導向”等教學要求，最大程度地再現工作過程，從而實現“做中學”的目的。這與TAFE模式具有異曲同工之妙。這其中也包括商務英語專業。

鑒于此，本課題基于TAFE模式創新商務英語專業實踐教學模式，重構實踐教學體系，這對于提高學生的實踐能力，快速融入企業環境，實現“畢業即就業”大有裨益。

實踐教學相對于理論教學在培養人才的實踐能力、創新能力以及學習能力方面具有不可比擬的優勢。通過反思我國商務英語的實踐教學，提出基于澳洲TAFE的實踐教學模式的理念、以培養學生自主學習能力為核心構建實踐教學模式。

一、高職實踐教學面臨的問題

中國的高職教育深受偏重理論學習傳統的影響，強調學科本位式培養模式，課程的設計和開發者強調學科體系的完整性和系統化，而不善于從職業角度出發開發能力本位的課程體系，結果導致三年的高職教育成為中等職業教育的“拔高”教育和本科的“壓縮”教育，難以體現高職院校人才培養目標中“具有較強的實踐能力”特色，使高職院校的畢業生在就業市場中失去了核心競爭力。商務英語專業的人才培養也同樣面臨重理論、輕實踐的問題，尤以以下幾個方面最為突出：

（一）實踐教學課程不盡合理

目前，全國大部分高職學校對商務英語專業實訓課程隨意性較強，有的過分依托理論課程，比如外貿單證實訓、商務英語實訓、翻譯實訓、涉外秘書實訓等。在這些實訓當中，有的是語言強化的途徑，比如翻譯實訓;有的甚至目的是通過資格證書考試，如外貿單證員資格考試等。總而言之，課程安排沒有充分地考慮市場的最新動態和就業單位的招聘需求，一定程度上也忽略了學生的職業技能培訓的需要。

（二）實踐考核形式過于單一

許多高職院校的商務英語專業在實踐教學考核手段過于單一，缺乏有效的測量手段，沒有考查學生創新能力、解決問題能力、協調能力等的有效手段。目前商務英語的實踐考核仍以專任教師的為主，過于注重重視知識考核，考核的內容與相關的職業標準相去甚遠，沒有將實踐考核與學生的目標崗位的職業標準結合起來，這種實踐考核形式完全與用人單位的實際需求脫節，缺乏實效性和可信度。

（三）實踐教學體系缺乏系統性

部分高職院校商務英語專業的實踐課程只是按照書本內容進行組合、編排、縮減；實踐教學環節的設計沒有以實際應用能力為主線，沒能對課程內容進行整合、歸納、拓展，實踐教學內容的與實際工作所需的能力沒能有效對接，這樣的實踐教學才難以滿足培養技能型的人才的需要。

二、高職實踐教學研究的意義

（一）有利于強化學院商務英語專業內涵建設

實踐教學是高等職業教育課程體系中的重要環節，是對學生所掌握知識深度與廣度的全面延伸與拓展，也為學生的實踐能力、動手能力和創新能力提供了有效保障，只有形成一套新的具有專業指導性的實踐教學體系，才能真正實現人才培養標準與企業需求的無縫對接，才能真正提升專業內涵；

（二）有利于高職院校同類專業構建實踐教學體系

通過本課題的研究，旨在建立一種基于澳大利亞TAFE模式的高效、全新的實踐教學模式，實現教學做一體，校企合作的育人機制，按企業的要求制定人才培養規格，最終形成一套完整、具有較強操作性的實踐教學體系，這對于其他同類高職院校的實踐教學體系構建將起到引領作用。

三、高職實踐教學改革的措施

（一）校企共建實踐教學基地

與企業聯動共同推進實訓基地建設，提高實踐教學資源的利用效率，提高實踐教學質量。參照TAFE職業教育模式，推進校企合作，實現校內外實訓基地的良好互動，建設校內與校外互補的實訓基地。

（二）重新構建實踐教學體系

改革商務英語實訓教學的內容和方式，以就業為導向，推行模塊式教學，構造模塊化課程，將商務英語時訓分為五個模塊進行仿真、全真實訓教學。借鑒TAFE職業教育模式，由企業和學校共同開發實踐教學培訓包，構建實踐教學課程體系。

（三）探索“三證融合”的人才培養模式

實踐教學內容和考核標準參照國家職業資格標準，使學生獲得嚴格的技能訓練，在獲得學歷證書的同時，獲得兩張國家職業資格證書，達到公認的職業能力標準，提高社會認可度和就業競爭力。

（四）改革考核制度

參照TAFE的考核方式，以企業的招聘要求為參考，專業教師和企業技術骨干和行業專家共同制定考核標準，完善考核內容，主要考查學生的動手能力，建立動態考核機制，做到考核方式多元化。

（五）推進“雙元主體”模式，構建校企合作育人機制

參照TAFE的實踐教學模式，主動加強與企業的緊密聯系，建立由相關產業界專家組成的專業建設指導委員會，發揮行業在完善課程開發以及開發特色教材中的指導作用，逐步實現職業教育由學校模式為主向產教融合辦學的模式過渡。

（六）創建模擬實訓公司

并以該公司為載體，對公司進行組織和管理，如設計公司組織機構、設立定崗定編計劃、招聘、選拔員工、與其他商業伙伴開展商業活動(訂立商務合同、發送接收訂單等)，最終依據仿真公司的經營狀況評價學生的學習效果。

（七）校企合作開發實踐教學培訓包

根據實踐項目的內容和特點，專業教師聯合企業專家共同開發涉外秘書培訓包、翻譯培訓包、企業管理培訓包、目標崗位能力培訓包和企業會展培訓包，每個培訓包內的培訓資源全部設定在模擬企業環境中；同時，將學生分成不同的學習小組，分派給每個小組模擬項目，要求其在規定時限內完成，最終依據學生完成項目的數量和質量評價其學習效果。

（八）校企共同制定考核標準

在檢驗教學效果的方法上，考核形式多樣化，不再單純采用傳統的開、閉卷形式，校企授課教師根據課程不同性質除采用上交自導情景劇并錄像、案例分析報告、撰寫小論文等方式；根據各項目完成的時間和質量、PPT的制作效果和匯報表現、個人總結等情況等，給出課程的最終成績。校內綜合實訓、頂崗實習、畢業實習及校外實訓基地的訓練項目，最后成績由校內專任教師、企業專家評定。

（九）構建仿真實訓環境

充分依托杭州萬向職業技術學院的綜合實訓室、布展談判實訓室和情景實訓室，建立翻譯實訓基地、會展實訓基地、目標崗位能力培養基地、企業管理實訓基地。實訓基地在布局設計、空間環境、辦公設備配備上根據企業崗位環境進行布置，將企業文化和氛圍嵌入到實訓基地，讓學生在仿真環境中完成與本職業典型工作任務。

總之，本項目充分借鑒澳大利亞TAFE職業教育模式，尤其是在實踐教學方面充分吸收TAFE的先進教學理念和工學結合的最新實驗成果，創建符合商務英語專業特點的實踐教學模式，其創新點主要體現在：基于TAFE模式的構建兩個教學實踐平臺，即校內仿真教學平臺和企業真實操作平臺，采用校企聯動的商務英語實踐教學模式，構建在模擬企業環境和真實企業環境中開展教學活動、制定考核方式等。

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（作者單位：杭州萬向職業技術學院）

作者簡介：律嵐（1969-），男，內蒙古通遼人，碩士，副教授，研究方向：英美文學、英語教學。

基金項目：本文系浙江省教育廳2015年度高校國內訪問學者專業發展項目《基于TAFE模式的高職實踐教學創新研究——以杭州萬向職業技術學院商務英語專業為例》的研究成果。