情境性教學(xué)在中職德育課中的作用

李　華

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情境性教學(xué)在中職德育課中的作用

李華

【摘 要】情境教學(xué)就為參與者體驗搭建了舞臺，學(xué)生可以切身參與、身心融入，在對學(xué)習(xí)對象體驗、認知、接觸的基礎(chǔ)上，達到對學(xué)習(xí)對象的認識、反思和抽象，并將結(jié)果付諸行動，大大改善了中職德育課的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】情境性教學(xué) 體驗 中職德育課

情境性教學(xué)，是指在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)一種問題情境,組織學(xué)生認真觀看、評議情境中問題解決的模擬表演過程,從而達到對教材內(nèi)容的深入理解和熟練把握的一種教學(xué)方法。該種方法的重點是教學(xué)情境的設(shè)置。所謂教學(xué)情境是指教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍?！熬场笔墙虒W(xué)環(huán)境它既包括學(xué)生所處的物理環(huán)境，如學(xué)校的各種硬件設(shè)施，也包括學(xué)校的各種軟件設(shè)施，如教室的陳設(shè)與布置，學(xué)校的衛(wèi)生、綠化以及教師的技能技巧和責(zé)任心等。教學(xué)情境也是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境的重要性，所以良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高中學(xué)學(xué)科教學(xué)實效的重要途徑。

近年來，中職德育課改革的成果頗豐。筆者所在學(xué)校在德育課的課改中，注重教學(xué)方法的改革，成果顯著。連續(xù)六年，德育課被學(xué)校學(xué)生評為最受歡迎的課；多名德育老師連年被評為“學(xué)生最喜愛的老師”。究其原因，一方面是老師的自學(xué)的一線教師，筆者發(fā)現(xiàn)情境性教學(xué)一改往日德育課滿堂灌的現(xiàn)象，學(xué)生在德育課中不但能坐得住，還能聽得進，最重要的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生樂學(xué)；在課堂之外，學(xué)生能學(xué)以致用，不僅入腦還入心，真正達到了德育教學(xué)樹立觀念、規(guī)范行為的目標(biāo)。具體的原因和表現(xiàn)分析如下。

情境性教學(xué)的目的在于為參與者搭建體驗的舞臺。情境教學(xué)的場景、形式、主題、環(huán)節(jié)、沖突等都是經(jīng)過精心設(shè)計的。設(shè)計的源泉來源于學(xué)生的實踐活動。學(xué)生將廣闊豐富的社會生活濃縮、聚焦為一個個生動有趣的情境。借助于情景的開場、演繹、沖突，將學(xué)習(xí)者帶入豐富多彩的現(xiàn)實生活，通過情境的展開，引領(lǐng)學(xué)習(xí)者體會生活狀態(tài)，面對社會沖突，遭遇人生挑戰(zhàn)，激發(fā)生命機能，感受情感起伏，運用人際方法，化解生活矛盾，獲得成長。

學(xué)習(xí)離不開體驗，體驗既是一種活動過程，也是活動的目標(biāo)，它強調(diào)的是親身經(jīng)歷后，對事物獨特的、具有個體意義的情感和領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)是一個根植于體驗的連續(xù)過程。知識不斷從學(xué)習(xí)者的體驗中產(chǎn)生，并且在體驗中加以檢驗。因此，體驗和學(xué)習(xí)是相互交織、不可分割的。從某種角度來看，體驗和學(xué)習(xí)指的是同一件事情，學(xué)習(xí)可以被視作通過有意識或無意識地內(nèi)化我們自身觀察到的活動而獲得學(xué)習(xí)，這些都建立在我們過去體驗和知識的基礎(chǔ)之上。“我們發(fā)現(xiàn)撇開了體驗來談學(xué)習(xí)，是沒有意義的。體驗不可能被繞過，它是所有學(xué)習(xí)的核心事件。學(xué)習(xí)建立在體驗之上，并且是體驗的結(jié)果。無論有多少學(xué)習(xí)的外部線索---教師、材料、有趣的機會---學(xué)習(xí)只能在學(xué)生有卷入的體驗時才發(fā)生，至少要有某種程度上的卷入。這些外部影響只能通過轉(zhuǎn)換學(xué)生的體驗才能發(fā)揮作用。”情境教學(xué)就為參與者體驗搭建了舞臺，學(xué)生可以切身參與、身心融入，在對學(xué)習(xí)對象體驗、認知、接觸的基礎(chǔ)上，達到對學(xué)習(xí)對象的認識、反思和抽象，并將結(jié)果付諸行動。雖傳統(tǒng)講授法效率高、速度快、過程簡潔，但其只認結(jié)果、忽略過程，只看目標(biāo)、忽略目的，只看形式、忽略本質(zhì)，學(xué)習(xí)的本意就被遺忘了。學(xué)習(xí)的本意是促進人的成長，促進生命的變化，沒有生命的親自參與，不可能達到生命的變化。正因為如此，情境教學(xué)在德育課堂中更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)感悟，沉淀內(nèi)化為素質(zhì)，從而達到德育教學(xué)的目的。

情境性學(xué)習(xí)也是一個適應(yīng)世界的過程。庫伯認為“它發(fā)生在所以人類環(huán)境，從學(xué)校到工廠，從研究實驗室到管理會議室，也存在于私人關(guān)系和某地雜貨店的過道中。它體現(xiàn)在人生的所有階段，從童年到成年、中年和老年?！鼻榫承詫W(xué)習(xí)認為學(xué)習(xí)本身就是適應(yīng)，就是適應(yīng)新的生活。情境性學(xué)習(xí)注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)者調(diào)動身體的全部機能，充分感受和體悟身邊的世界、心中的世界、他人的世界、自己的世界。使自己與外界環(huán)境形成積極互動，彼此融入，交互作用，這既是體驗過程，也是一個學(xué)習(xí)過程，更是一個適應(yīng)過程。

今天的中職生生活在一個不確定的世界里，變化不拘的世界觀、價值觀和生活觀，容易使中職生思想動搖，價值多元，加大了中職生探索人生、選擇人生的責(zé)任和代價。從積極意義來說，每一個中職生都必須做出生活的選擇，承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，必須對他們的前途的可能性和潛力保持一份不竭的追求和期待。體驗式學(xué)習(xí)強調(diào)從積極意義方面協(xié)助學(xué)習(xí)者適應(yīng)環(huán)境的改變，改變自己舊有的模式，適應(yīng)各種可能性，讓自己潛力得到發(fā)揮。這不僅僅是“教師講授-----學(xué)生聆聽”的過程，更是一個學(xué)習(xí)者在研究與思索中領(lǐng)悟知識，在個性化的探究活動中理解知識的過程。簡言之，就是讓學(xué)習(xí)者在實踐中獲得知識、形成技能、提高思想認識的學(xué)習(xí)方式。

筆者在《職業(yè)生涯規(guī)劃》課堂中，引入了一個小活動《撕思人生》?；顒忧埃o每一位學(xué)生發(fā)一條長100厘米，寬2厘米的報紙條，向?qū)W生講明紙條含義及游戲規(guī)則：紙條代表著我們一天所擁有的時間-----24小時，請大家按照我所說的內(nèi)容從紙條上撕去相應(yīng)的時間段。活動中，老師指導(dǎo)學(xué)生從紙條上撕去睡覺、吃飯、看電視、玩游戲、踢足球、聊天、發(fā)呆......然后請大家看看自己手中的紙條還剩多少？請大家繼續(xù)往下撕，把非學(xué)習(xí)時間統(tǒng)統(tǒng)撕下去，完成的同學(xué)請舉起“學(xué)習(xí)時間”看一下，自己每天究竟有多少時間在學(xué)習(xí)中度過？最后與原始大小的紙條對比一下，更直觀的看看手中的這個紙條與原來紙條的差距，與大家分享感受。

學(xué)生感觸頗深，一個學(xué)生說：“我說我的時間都哪里去了，感覺自己每天都在規(guī)劃時間，但是總還是找不到整塊的時間來學(xué)習(xí)。今天我明白了，我排了太多瑣碎的事情在學(xué)習(xí)的前面，總是覺得把這些都做完了才能投入學(xué)習(xí)。后來通過和大家的討論，我明白了以前這種管理時間的方式不恰當(dāng)。其實時間對所有人都是公平的，差別就在如何計劃并有效利用自己的時間?！?/p>

情境性教學(xué)是主體內(nèi)在的知、情、意、行的親歷、體認與驗證，是以主體在認識過程和心理過程中所積累的經(jīng)驗為對象，是對經(jīng)驗帶有感情色彩和主觀能動的回味、反思與體味。這人說：人生沒有彩排，生活的每一天都是現(xiàn)場直播。我們認為人生離不開思考，情境性教學(xué)是借助于回放、重播別人的、自己的過往人生，強化對生命的探索與反思，以此保證我們今后的人生腳步更堅實，更有力。

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(作者單位：大連商業(yè)學(xué)校）