中職生失范行為教育的多維反思

杜閩生

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中職生失范行為教育的多維反思

杜閩生

【摘 要】中職生失范行為的產(chǎn)生是多因素綜合作用的結(jié)果，客觀上職業(yè)教育觀念、教育方式的偏差，家庭教育的失調(diào)成為了中職生失范行為產(chǎn)生的重要推手。我們只有從職業(yè)教育本身和學(xué)生家庭教育中找到其“病源”，才能真正的對(duì)中職生失范行為的教育和矯正做到“對(duì)癥下藥，藥到病除”。

【關(guān)鍵詞】中職生 失范 教育反思

中職生失范行為是指中職生的特定個(gè)體或群體，在學(xué)習(xí)、心理、行為等方面出現(xiàn)的偏離常態(tài)，違反規(guī)范，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)或?qū)W校管理、社會(huì)發(fā)展有一定負(fù)面影響的脫序行為。中職生失范行為的產(chǎn)生是多方面因素綜合作用的結(jié)果：主觀上體現(xiàn)在個(gè)體受限于認(rèn)知水平；對(duì)行為規(guī)范不能正確理解，促使其無(wú)視行為規(guī)范的存在；個(gè)體因情緒特點(diǎn)憑興趣做事；或是能力發(fā)展的不足阻礙了其心理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等。客觀上則有學(xué)校、家庭、社會(huì)等因素，主要體現(xiàn)在學(xué)校教育觀念的偏差和教育行為的不力、不良家庭氛圍的熏陶、社會(huì)上的消極因素影響等等。另外個(gè)體自身的心理需求與其在發(fā)展過(guò)程中形成的不良心理和行為習(xí)慣同學(xué)校、家庭教育之間產(chǎn)生的矛盾沖突也是造成個(gè)體產(chǎn)生失范行為的重要原因。

但是，我們應(yīng)該特別清醒的看到，職業(yè)教育觀念、教育方式的偏差，失范學(xué)生家庭教育的失調(diào)對(duì)中職生失范行為產(chǎn)生的重要推動(dòng)作用。作為職教工作者，我們必須從職業(yè)教育觀念、教育實(shí)踐和學(xué)生家庭教育中進(jìn)行深刻反思，找出其“病源”，從源頭探究、研究和深究，才能真正的對(duì)中職生失范行為做到“對(duì)癥下藥，藥到病除”。

一、職業(yè)教育觀念的反思

中職生失范行為的產(chǎn)生折射出當(dāng)前許多職業(yè)教育者思想觀念的偏頗、偏差。中職生頻繁出現(xiàn)的失范行為，其實(shí)許多就是教育工作在教育觀念、方式等方面出現(xiàn)的問(wèn)題。上海某高校對(duì)62所中職學(xué)校的800名教師和53名校長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查，居然有80.7%的教師和52.8%的校長(zhǎng)也認(rèn)同“中職生是‘差生’”，曾有筆者熟識(shí)的一位職校校長(zhǎng)當(dāng)著筆者面數(shù)說(shuō)他們的學(xué)生就是一堆“垃圾”。當(dāng)職校的校長(zhǎng)都戴著如此的“有色眼鏡”打量著本來(lái)就已被世俗玷污了的中職生，如是，這些問(wèn)題學(xué)生能昂首自信闊步前行嗎？無(wú)怪乎在同一項(xiàng)調(diào)查中，竟然有44.2%的中職教師對(duì)中職生的未來(lái)發(fā)展“沒(méi)有信心”或“信心不足”。試想，在這樣的教育氛圍下職業(yè)教育能培養(yǎng)出多少的“陽(yáng)光學(xué)生”呢？這正是“心里有‘差生’，眼里就有‘差生’，心里處處是‘差生’，調(diào)皮的聰明孩子也會(huì)淪落為‘差生’；心里無(wú)‘差生’，眼里就沒(méi)有‘差生’的存在”。所以職業(yè)學(xué)校矯正中職生失范行為的前提必須是積極培養(yǎng)教師的人文情懷，轉(zhuǎn)化教師的教育觀念。有失范行為中職生的命運(yùn)有時(shí)真的就在于職校教師有著怎樣的教育情懷，如何去看待、期待和善待這些學(xué)生啊。

二、職業(yè)教育實(shí)踐的反思

其實(shí)，從積極教育的角度看，中職生失范行為的存在為我們職教工作者提供了更廣闊的施展教育才干的實(shí)踐機(jī)會(huì)。有失范行為的學(xué)生在他們前期教育和生活中十之八九遭受過(guò)羞辱、嫌棄或排擠，這些遭遇或創(chuàng)傷對(duì)他們心理和人格的成長(zhǎng)產(chǎn)生極大的負(fù)影響，甚至扭曲了他們的心靈。他們常常以偏激、抵觸、對(duì)抗的消極態(tài)度對(duì)待老師的教育、對(duì)待自己的學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)生，教師有時(shí)不經(jīng)意間的一句話語(yǔ)和一個(gè)神情，也許就會(huì)斷送他們的發(fā)展前程。他們會(huì)因此一天天消沉、淪落，最后變成為所謂的“失范學(xué)生”。而有時(shí)，教師的一句頗具人性的話語(yǔ)，就會(huì)喚起失范學(xué)生失落而久違的生命意識(shí)、生活激情和前進(jìn)動(dòng)力。蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”這種教育的反差告訴我們，對(duì)這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊群體——有失范行為的中職生，職教工作者必須正確了解他們，悉心研究他們，將愛(ài)的陽(yáng)光曬進(jìn)學(xué)生的心靈，驅(qū)除他們內(nèi)心的陰霾，讓他們沐浴著陽(yáng)光雨露，快樂(lè)健康成長(zhǎng)。

當(dāng)下民主、法治、平等、公正的社會(huì)價(jià)值觀的光輝映照著職業(yè)教育著實(shí)踐，但是仍有不少教師固步不前，沿襲著陳舊的師道觀念和教育方法，習(xí)慣于說(shuō)教訓(xùn)斥，嫻熟于灌輸。面對(duì)有失范行為的學(xué)生，他們不去教育引導(dǎo)，認(rèn)為這樣是耗費(fèi)精力；他們不去鼓舞激勵(lì)，認(rèn)為這樣是對(duì)牛彈琴；他們不愿意褒揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)，認(rèn)為這些學(xué)生一無(wú)是處；他們更不愿意欣賞重視，認(rèn)為這些學(xué)生滿身藏污納垢。陶行知先生說(shuō)得好：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生。”瓦特、牛頓、愛(ài)迪生們?nèi)缯焯幱诶溲邸⒆I諷之下，他們的聰明才智怎樣去發(fā)揮？又怎能發(fā)揮？而對(duì)于我們這些原本就已經(jīng)一再受傷的問(wèn)題學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的訓(xùn)斥、責(zé)備、冷眼、漠視，只能使他們更加消極地適應(yīng)環(huán)境，產(chǎn)生更大的逆反，最后形成畸形變態(tài)心理，成為一個(gè)十足的失范學(xué)生。因此，職教工作者需要反思自己的教育觀念、教育方式是否尊重了學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，是否尊重了學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，有失范行為的中職生存在，其教育價(jià)值是更能夠促進(jìn)職校教師專業(yè)化成長(zhǎng)，而對(duì)有失范行為的學(xué)生教育的復(fù)雜性與艱巨性，同樣挑戰(zhàn)著職校教師教育實(shí)踐的智慧。

三、中職生家庭教育的反思

長(zhǎng)期以來(lái)，由于忽略對(duì)中職校學(xué)生家庭教育的引導(dǎo)，使一些中職生家長(zhǎng)以為教育只是學(xué)校、老師的事情，對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展漠不關(guān)心，基本不管子女的學(xué)習(xí)、思想，只要不出事，成不成材無(wú)所謂；有一些經(jīng)濟(jì)條件較差的家庭，特別是一些單親家庭，家長(zhǎng)疲于生計(jì)，更是沒(méi)有精力管理子女，孩子一旦出現(xiàn)問(wèn)題則束手無(wú)策，容易使用簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，造成子女對(duì)社會(huì)和生活的強(qiáng)烈不滿，形成“自卑”、“仇視”、“偏激”等畸形心理；也有經(jīng)濟(jì)條件好的家庭，家長(zhǎng)熱衷于金錢刺激，忽視對(duì)孩子的感情投入和精神關(guān)懷，這樣的家庭容易腐蝕孩子，造成他們庸俗的消費(fèi)欲和幸福觀；有些家庭對(duì)孩子，不是太愛(ài)，就是太不愛(ài)，或者不會(huì)愛(ài)，反正沒(méi)找到方向，把握不了分寸；獨(dú)生子女的家庭結(jié)構(gòu)容易帶來(lái)孩子的個(gè)性問(wèn)題、社會(huì)化障礙、非智力因素的欠缺；有些家長(zhǎng)自身就有著不良的思想和言行，他們那些自私、偏激、落后思想，簡(jiǎn)單粗暴、流氣油氣的言行，讓孩子在家庭中耳濡目染，形成了不良的思想和行為習(xí)慣，根深蒂固，必然導(dǎo)致孩子行為的失范；另外家庭的不和諧使孩子處于焦慮不安和恐懼之中，孩子感覺(jué)不到家庭的溫暖，缺乏安全感和幸福感，對(duì)家庭充滿怨恨和敵意，把對(duì)家庭的不滿轉(zhuǎn)向社會(huì)、學(xué)校，這也是造成中職生行為失范的重要原因。

這些都應(yīng)該讓我們深刻的反思，在家庭教育中，家長(zhǎng)不僅要關(guān)心孩子的生活，更要關(guān)注孩子的心理，關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，努力營(yíng)造民主、和諧、溫馨的家庭氣氛，使孩子感受到親情，沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下，培養(yǎng)孩子積極、主動(dòng)的生活態(tài)度。作為家長(zhǎng)要以健康的人格，做好孩子的表率，這樣才能正確的影響孩子，才能引導(dǎo)孩子形成健康良好的人格。尤其是家庭失和的家長(zhǎng)，千萬(wàn)不能只顧自己的情感沖突，忽略了孩子的感受，使其感受不到家庭的溫暖，心生叛逆，言行出格，成為心理和行為脫序的失范者。

上述反思，剖析了由于職業(yè)教育自身的偏頗和學(xué)生家庭教育失誤可能造成的中職生失范行為。事實(shí)上，中職生失范行為的產(chǎn)生有其思想、心理、情緒、環(huán)境等諸多主客觀因素，而且許多有失范行為的學(xué)生都經(jīng)歷了一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，這些都提示著我們職教工作者，對(duì)中職生失范行為要善于“尋根把脈”“對(duì)癥下藥”，才能進(jìn)行有效的教育和矯正。

(作者單位：江蘇省潤(rùn)州中等專業(yè)學(xué)校）

作者簡(jiǎn)介：杜閩生（1967-），男，江蘇鎮(zhèn)江人，本科學(xué)歷，職稱：中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：職業(yè)教育管理。

基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度立項(xiàng)課題《中職生失范行為的矯正策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：D/2013/03/053）。