如何在生物教學中引導學生構建生物概念

田慶豐

概念是生物學習的基礎，一些學生在解決生物問題時，往往因概念把握不到位而出錯，而很多教師又會將其歸咎為學生不認真、不仔細等原因，忽視了概念對學生生物學習的重要性。結合以往高中生物課堂中的概念教學情況來看，概念多是由教師以講授的方式告訴學生，學生對概念的內涵和外延把握不到位，對概念的理解不透徹，在應用中自然也就會出現問題。要讓學生較好地掌握生物概念，不僅要結合概念的特點，還得根據學生的認知規律進行教學，對此，筆者就結合生物課中的概念教學實踐作簡要分析。

一、注重直觀導入，促進學生感知概念

學生在學習生物知識的過程中，是從概念開始的。以核酸的概念為例，該概念中“細胞內”是限定條件，而在遺傳變異和蛋白質的合成過程中是核酸的作用。在對該概念進行探究過程中，首先得知道什么是細胞、遺傳、變異、蛋白質等基礎概念，要對其限定條件和作用進行分析。同時，因學生的理解能力、邏輯思維能力等因素所限，在引導學生對概念進行探究時，還要注重以直觀方式來幫助學生理解該概念。

在生物教學中，要注重圍繞概念的本質，從生活中選擇學生所熟悉的素材，借助情境、實驗、話題等多種方式來引導學生感知概念，為概念的理解奠定基礎。以“細胞增殖”中對“細胞周期”概念的探究，教學中先引導學生對細胞分裂過程進行探究，接著以青蛙紅細胞細胞分裂圖、植物分生組織細胞分裂圖和產生精子細胞的細胞分裂過程圖作為輔助，引導學生交流其主要區別特點，在此基礎上問“有絲分裂”的具體特點是什么，呈現什么特點？如此而引出細胞周期的概念，更利于學生理解。又如“DNA的復制”借助電腦知識而引導學生了解什么是復制，再如人類遺傳病通過豐富的圖片信息而引導學生了解人類遺傳病的類型。諸如此類，多以直觀方式引入概念，更利于學生直觀感知。

二、創設和諧氣氛，引導學生嘗試歸納

在以往的高中生物概念學習過程中，概念是由教師告知于學生的，如什么是形狀，何為有性繁殖。在這個過程中，學生是以接受者的身份在學習，于是，課堂中學生忙于聽教師講、記筆記，而卻很少對概念的本質進行分析。提倡創設和諧課堂氣氛，就是要多鼓勵學生說，引導學生質疑，讓學生充分參與到概念的探究過程中，讓學生能通過自己的學習、探究、質疑等活動而理解概念。如“染色體的”的概念，通過引導學生自主歸納而抓住“共同控制”這幾個關鍵詞而理解該概念。

在引導學生對概念進行探究的過程中，切勿認為教師講得多、講得好，學生就能理解得透徹，更多的是要讓學生自己去嘗試理解。在教學中，一是要引導學生自己嘗試表達概念。如“形狀分離”的概念探究中，學生在表達時忽視了“雜種”這個關鍵詞，經過教師的點撥，學生印象更加深刻。二是要注重引導學生嘗試歸納概念，尤其是要引導學生合作對概念進行分析。

三、加強問題引導，幫助學生構建概念

對概念的理解是一個過程，在這個過程中，學生是從感知到理解，從理解到深化，最后構建起概念的。要讓學生更好地構建概念，教學中要注重以問題方式來引導學生展開討論和交流活動。如“細胞呼吸”的教學中，先引導學生探究酵母菌細胞呼吸的方式，在實驗的基礎上，借助問題“細胞在什么的參與下，通過多種什么的催化作用，把什么等有機物徹底氧化分解，產生除了什么和什么，釋放出什么，生成許多什么的過程？”通過問題把關鍵詞預留出來，引導學生根據實驗進行歸納概括，從而理解有氧呼吸的概念。

在引導學生對概念進行探究的過程中，還要注重引導學生對概念進行辨析。如“有氧呼吸”和“無氧呼吸”的辨析，教學中可借助表格形式，引導學生圍繞反應條件、呼吸場所、分解產物、釋放能量等方面進行辨析，通過辨析而把握兩者的不同。又如“自由擴散”、“被動運輸”、“主動運輸”三者的辨析，自由擴散和被動運輸都屬于被動運輸，關鍵是要掌握濃度梯度，那么，在教學中就可借助小組的作用，相互交流或辯論，掌握概念間的異同點。

四、及時進行練習，促進學生鞏固概念

在課堂中，通過引導學生感知、探究而理解了概念，但此時學生對概念的把握還不夠牢固，若不及時進行練習，學生一是容易遺忘，二是很難借助概念來解決問題。在生物教學中，不僅要加強課堂練習，還要注重優化練習方式。如對容易混淆的概念，可采用搶答的方式組織小組學生進行，通過搶答后辨析分清概念的異同。

為更好地讓學生鞏固概念，教學中要注重結合學生對概念的掌握情況進行針對性訓練。以“原核生物”的概念為例，當學生對該概念進行探究后，及時呈現問題。如“某單細胞生物，體內不具有葉綠體但有葉綠素，它最可能是：A.真核生物；B.異養生物；C.無核膜的生物；D.有線粒體的生物。”題干中闡明了“不含葉綠體而含葉綠素”這也就暗指該生物是原核生物，但答案中卻沒有直接給出該選項，進一步分析，原核細胞同真核細胞相比，其最顯著的特點是無成形的細胞核，這也就考查了學生對原核生物（細胞）的結構特點的把握情況，通過練習而鞏固了原核生物的概念。

在引導學生學習生物知識的過程中，定要正確認識概念對學生學習的重要性。在高中生物課堂教學中，要遵循學生的認知規律，以直觀的、形象的、學生所熟悉的實驗、生活素材來引導學生感知概念，要充分發揮好學生的主管能動性，引導學生學會分析概念、歸納概念。同時，要加強針對性練習，以此來幫助學生鞏固概念，這樣才有利于學生構建生物概念，為學會生物教學奠定基礎。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區丁溝中學）