中職檢驗專業分析化學實驗教學體系構建的思考

王虎，楊蓉

（玉林市衛生學校，廣西　玉林　537000）

中職檢驗專業分析化學實驗教學體系構建的思考

王虎，楊蓉

（玉林市衛生學校，廣西玉林537000）

針對中職檢驗專業分析化學實驗教學面臨的新課題，從學科特點和專業要求出發進行實驗教學改革，通過學生合作完成實驗操作、運用新的實驗教學方法、開展實驗考核等措施，提高實驗教學質量。

中職；檢驗專業；分析化學；實驗教學

實驗教學是培養學生動手能力、提高學生素質的重要手段。分析化學是檢驗專業極其重要的專業基礎課，學生的基礎知識、實驗技能、實驗素質都可以從分析化學學習中獲得。分析化學的特點是實驗性強，其培養目標是使學生具有良好的實驗素質、工作作風和團隊協作精神，獲得一定的實驗技能、動手能力以及分析、解決問題能力，為后期專業課學習打下基礎。

分析化學一般在第二學期開設，此時，經過一個學期的專業教育及相關課程學習，大部分學生思想上確立了學好檢驗學科的目標。但是，中職生大多是應試教育的失敗者，文化課成績普遍較差，學習能力不強，且多數來自農村和縣城，由于當地學校教育水平有限，學生父母文化層次偏低，學生的實驗動手能力及素質沒有得到較好的培養。

所以，必須采取有效的教學方法來改變現狀。我們對2013、2014級檢驗專業分析化學實驗教學重新設計，合理安排，改進教學方法，使之更適應專業特點和學生實際，具體如下。

1　構建具有學科特色的實驗教學體系

1.1改革現有實驗課程體系和教學內容

目前，分析化學實驗教學主要按照理論課程進度安排相關實驗內容。全部實驗課時中滴定分析實驗占絕大部分（見表1）。新的實驗教學體系按循序漸進原則設置實驗內容，側重于基本技能訓練，有針對性地培養學生基本實驗操作技能及實驗素質。同時結合目前檢驗專業特點，將基本實驗內容從原來的側重滴定分析改為與專業要求比較密切的基本技能操作及分光光度法。新實驗教學體系設置見表2。

表1　　傳統分析化學實驗教學模塊

表2　　新分析化學實驗教學模塊

1.2改變學生實驗操作方式

以團隊為基礎的教學（TBL）是一種有助于促進學習者團隊協作精神，注重人的創造性、靈活性與實踐特點的新型成人教學模式［1］。根據目前學生實際情況，我們將實驗操作環節進行了變動，以TBL教學模式來完成相關實驗操作。這樣，一方面小組成員可以相互配合、相互幫助，使實驗操作能夠在規定時間內完成；另一方面，在實驗過程中小組成員相互配合，培養學生團隊合作精神，使其更適應檢驗工作要求。

1.3改革實驗教學方法

通過學習和借鑒其他學校的先進教學經驗，以目前比較成熟的教學法取代傳統實驗教學方法。根據實驗教學需要，通常運用的方法有PBL教學法、教學做一體化教學法。

（1）PBL教學法是以問題為基礎，以學生為中心，以教師為引導，培養學生自主學習能力、思考能力、綜合分析和解決問題能力，以激發學生自主學習興趣，提高實踐能力為目標的教學法。

（2）教學做一體化是將教學場所直接設在實訓室，師生邊教邊學邊做，理論和實踐交替進行，理中有實、實中有理的一種教學方法。

1.4完善實驗考核方法

實驗考核與理論考試不同，是一個較為復雜和綜合的考核過程。為客觀反映學生的學習情況，應建立合理的考核方式。操作技能考核的內容是學生必須掌握的一些綜合性操作技能，應注意量化考核細則，以科學、公正、準確的原則評定學生成績。

2　實驗教學的實施

2.1實驗分組

將學生兩人分成一組，分組時參照上一學期成績，按高低搭配同時兼顧自愿的原則進行。分組的目的就是在教學活動中以TBL教學模式來完成相關實驗操作。同時以團隊為單位，小組成員之間可以相互配合、相互幫助、相互學習、相互影響，并進行組內和組間交流、討論，進而達到共同提高的目的。TBL教學模式有助于學生建立良好人際關系，增加團隊合作經驗，增強團隊協作意識，使學生的綜合素質在無形中得到提高。

2.2上好第一節實驗課

在上第一節實驗課時，對分析化學實驗課的目的、要求、內容進行充分說明，同時對實驗報告的具體內容與格式進行細致講解。針對實驗結果的處理（可疑值的取舍、誤差的計算）及實驗結論的得出，運用教學做一體化教學法，使學生掌握科學的分析方法，培養實事求是的科學態度，建立“量”的概念。對即將使用到的基本玻璃儀器清點和清洗進行講解，使學生對分析化學實驗產生興趣，初步樹立“質”的概念，進而激發學生學習動力。

2.3實施教學做一體化教學法

在基礎操作和基本訓練兩個模塊中運用教學做一體化教學法進行實驗教學。教師邊進行相關理論知識講解，邊示范正確的操作手法，學生分組操作訓練，教師巡回指導，及時糾正錯誤。在用中學，學中教，不但提高了學生學習興趣，還使學生在操作過程中理解了理論知識，掌握了實驗技能。教師教得輕松，學生學得自在。

2.4開展PBL教學

針對基本實驗內容采用PBL教學法進行實驗教學。教師在實驗前提出若干與實驗相關的問題，一方面可以讓學生在實驗中邊做邊思考，增加師生互動；另一方面通過提問，教師可以了解學生預習情況，以便有針對性地指導實驗［2］。例如，在配制鹽酸標準溶液實驗時，我們設計如下問題：（1）濃鹽酸是具有揮發性的液體，能否直接配制？配制過程中應注意哪些問題？（2）使用基準物質進行鹽酸濃度標定時要注意什么問題？又如，在分光光度法測定高錳酸鉀含量實驗時，設計如下問題：（1）高錳酸鉀標準溶液在滴定分析中與分光光度法中是否一樣？有何區別？（2）為什么用最大吸收波長測定含量？

2.5實驗考核

2.5.1明確考核目的，激發學生學習興趣根據目前檢驗專業的具體情況制定分析化學技能考核制度，針對電子天平、移液管、容量瓶及分光光度計的使用制定詳細的考核及評分方案。首次教學時向學生公布考試內容、考核方式、考試時間及成績評定標準，讓學生明確學習目標，調動學習主動性。

2.5.2考前復習，強化訓練考試前一周開放實驗室，方便學生復習。由學生自主進行相關考核內容的強化訓練。

2.5.3成績評定采用多層次、綜合化的評定方式。同時將實驗成績與學生學習成績評定掛鉤，學生成績評定為筆試成績（60%）+操作技能考核成績（40%），達到促使學生學好實驗、掌握技能的目的。

2.5.4強化平時實驗考核嚴格執行考勤制度，實驗過程中注意觀察學生操作情況并做好記錄。要求學生做好原始數據記錄并認真完成實驗報告。實驗報告成績不能單純以實驗結果的好壞來評定，學生還需要仔細進行相關誤差的計算并給出實驗結論，從而培養學生嚴謹的工作態度，掌握科學的分析方法，樹立實事求是的科學態度，建立“量”的概念，提高分析和解決問題能力。

2.5.5實驗技能考核學生在規定時間內現場操作，教師根據評分標準現場打分。

3　教學效果（見表3）

表3　學生對分析化學實驗教學的認可程度（n=200）

教學改革得到了學生的肯定，學生的動手能力、實驗技能都有了明顯的提高。為評價教改效果，對2013級和2014級檢驗專業學生進行問卷調查，共發放201份調查問卷，收回有效問卷200份，有效回收率為99.5%。結果顯示，教改得到了大部分學生的肯定和認同，說明教改是成功的。

總之，只有從教學內容、教學方式、考核方法等多方面進行改革，檢驗專業分析化學實驗教學才可能有所突破，達到一個新的高度，使學生具有較強的動手能力、較高的實驗素質、較好的團隊合作精神，從而有利于學生進一步學習專業知識。

［1］柳青，戰明僑，呂懷剛.以團隊為基礎的情景模擬教學在護理教學中的應用［J］.衛生職業教育，2013，31（16）：106-107.

［2］李容，黃鎖義，陸海峰，等.改革高職化學實驗教學培養應用型藥學人才［J］.衛生職業教育，2013，31（5）：92-93.

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1671-1246（2016）03-0119-02