河北保定師范附屬學校120周年以老校訓為根走出“達文化”之路

文 | 河北保定師范附屬學校 王淑英 孫寧 編輯 | 李玉婷

河北保定師范附屬學校120周年以老校訓為根走出“達文化”之路

文 | 河北保定師范附屬學校 王淑英 孫寧 編輯 | 李玉婷

在人類歷史的悠悠長河中，120年也許只是短短一瞬，但把這120年的時光放在一所學校身上，就足以被世人永恒銘記。1896年，在直隸保定這片熱土上，一批仁人志士懷著教育救國、造福桑梓的誓愿，創辦了蒙養學堂。歷經兩個甲子的風雨滄桑，秉承“盡本分、盡本能、求發達”的校訓，保師附校伴著歷史的風雨和時代的步伐砥礪前行。

從民國時期的文化堅守，到輾轉辦學的剛毅卓絕再到如今九年一貫制的華麗轉身……一個多世紀的航程，她在校訓的“達”文化中發展學生的核心素養，培養出無數服務于祖國發展的社會精英——中國工程院院士師昌緒、詞作家閻肅、作家蘇叔陽、中國科學院院士張玉奎……

“求發達”校訓文化之源

1896年，直隸總督王文韶創建第一所新式學校——蒙養學堂；1907年，劉續曾出任堂長并于1913年提出“盡本分，盡本能，求發達”的校訓。

盡本分——凡人各有其本分，本分應為之事，決不可放棄之。無責任心誠為一般人之通病，本校欲以教育之力矯正之，故學校取盡本分為第一條。

盡本能——人之生也，各有天賦之能，即各有其能為之事，能為而不為或為之而不盡其力，皆不足以發展本能，而獨立以營事業。

求發達——發達之意，如植物之由播種而成苗，由苗而花，由花而實，至于實則種子之本能，而播種之目的達矣，本校為改良人心，使學生做事以恒為目的，學校取求發達為第三條。

“求發達”是校訓中的目標，“盡本分，盡本能”是“達”的策略。“達”者，通也，四通八達、見識高遠之意。“發達”者，取“事業興盛、向上生長、人才充分發展”之意，即成為有“高潔”品格的人。歷久彌新的“達”文化激勵著附校的全體師生走在實踐創新的大路上。

“求發達”文化是生長了120年的一株大樹，是“盡本分，盡本能，求發達”的核心價值是她永久不變的根；“高、潔、仁、智、樂、活”核心素養是她的水土；中西合璧的課程理念和“國家課程＋仁、智、樂、活+超學科”幸福課程體系是她的干；“研學結合”的學習方式是她的葉；“線上線下”的混合學習模式與深度學習課堂是她的花，培養“有民族情懷，國際視野，高潔幸福的公民”是她的果。這棵大樹集傳統性、現代性、開放性、歷史性于一體。聚焦優秀創新人才核心素養培養，是實現“達”文化的最高的境界。

“求發達”文化創新之路

在文化創新中，保師附校依托課堂實踐，深入挖掘“求發達”文化與今天教育的融合點，創新了以百年校訓文化為根基的“達”理念、“達”管理、“達”課程、“達”課堂的共同體系。

融合“達”理念：讓培養目標與核心素養有機整合

讓學生成長為“有民族情懷、國際視野、高潔幸福的公民”是學校的培養目標。正如老校友蘇叔陽先生在校訓石上所題，要讓學生像蓮花一樣，“始終高潔地挺立在社會，散發出綿長優雅的芳香，捧出飽滿的果實，服務于國家、民族，而“高潔”就是“達”理念的核心。

同時根據教育部公布的學生核心素養體系，保師附校圍繞文化基礎，通過自主發展與社會參與的方式，創新了校本化素養體系，在國家學生核心素養培育6指標的指導下融入“高、潔、仁、智、樂、活”附校元素，形成聚焦優秀創新人才培養的校本化核心素養體系。

融合“達”管理：九年一盤棋，四段一體化。

學校編制了《九年一貫優秀創新人才核心素養行動綱要》和《學科規劃》，分別明確各類課程的素養指標和、實施方案以及學科教學教什么、怎么教、怎么評的問題。

“九年一盤棋”。通過九年義務教育課程，系統規劃、分段落實、學段銜接、逐層推進學生的素養培養。“四段一體化”。把義務教育分成一二、三四五、六七八、九年級四段，前兩段以“習慣養成，快樂成長”為成長樣態，后兩段以“素質教育，全面發展，激發并培養興趣”為成長樣態，按照學生成長路徑設計一體化課程體系，把培養目標分段落實到不同的個體，以學生的個性成長把握課程改革的方向，實現學生個人價值與社會價值的統一。

采取“三三三四”（三分、三選、三速、四制）課程實施策略：“三分”即學生分層走課、分組學習，老師給予分類指導。“三選”即學生根據自身能力自主選擇目標、選擇任務、選擇作業。“三速”即教師根據學生差異，確定不同的教學方法和輔導計劃，因材施教，使每個學生都得到充分發展。“四制”即在初中部實行走班制、導師制、學分制和學長制，并在每個學段開展“四讀懂”研究：

讀懂教材：用整體聯系的觀點解讀教材。讀懂教材內容的結構、問題情境、呈現方式以及旁注與留白；讀懂學生：找準學生學習的起點，準確挖掘核心問題，因材施教；讀懂生活：讀懂生活情境，讀懂活動和問題，整合資源，讓學生體驗生活情感；讀懂課題：在課題指導下讓學生經歷學、會、用、研四階段，開展小課研究。

豐富“達”課程：提供優秀創新人才的土壤

學校立足國家課程學科，以培養優秀創新人才為目標，開發了國家課程以外的“仁智樂活+跨學科”校本幸福課程體系，以發掘不同學生的個性才能，為每個學生提供廣闊的發展平臺。

仁人課程重在培養包括公民教育和生活習慣在內的核心價值觀，與學生的全部生活相聯。設置“崇德”“尚美”“博學”“健行”四大類別，實現學生“自主管理、自我教育、自主發展”。

智慧課程是對國家課程的二度開發，突出主題性和綜合性。在英語、數學、物理、化學科目中實行分層走課模式。第一步“興趣走班，學院管理”；1—9年級學生根據自己興趣選擇特長課程，進入六大學院管理體制。第二步“就近走班，單元教學”；在英語課程中植入劍橋國際課程，將7—9年級的各年級組分為4個單元，讓學生在單元內分層走班學習。第三步“個性走班，導師指導”；在初中部成立北大研修學院，打破統一課表、統一進度、統一地點，按照“學生特需—老師特備—學校特供”的方式實現個性化學習。第四步“跨段走班，彈性學制”；打破學段壁壘，依據英語水平組建嚴修學院，構建學分評價機制。

樂學課程作為延伸國家課程的選修課，以興趣為先導，更加突出豐富性，重視實踐能力和個性特長的培養，設置學科拓展實踐探究類、藝術特長發展類、技術能力提升類等。

活力課程為有專長的學生開設“六大學院”，實行導師制，培養“超常”人才。小學部圍繞“我們是誰”“我們身處什么時空”“我們如何表達自己”“世界如何運作”“我們如何組織自己”“共享地球”六大超學科主題，中學部圍繞六大全球背景開展問題化、探究性、跨學科項目的主題學習。

重構“達”課堂：線上線下+“先學后研”，實現深度學習

課堂是培養優秀創新人才的主陣地。保師附校初中部探索“互聯網+先學后研”課堂模式，在課前利用網校資源平臺進行課前先學“自研”，主動、自主的建構新知，發現問題，帶著問題走進課堂；課上，通過資源分享、主動探究，師生、生生互動交流，追問、質疑、爭辯進行“后研”，深化理解， 成為“后研創造者”。通過把線上線下相結合，以項目、問題、質疑為基礎，帶領孩子們進行“深度學習”形成了“少教多研”“先學后研”“廣學精研”“不教之教”四種課堂模式。

由“達”文化形成的文化自覺，讓每個附校人把“盡本分，盡本能，求發達”內化為自己的責任擔當。在優秀創新人才的早期發現與培養實踐中，“達”文化讓學生在潛移默化中全面發展，也成為附校持續不斷成長的永恒力量。