技工院校拓展訓(xùn)練課程化研究

裴蓓 姬保華

（1.廣州市機電技師學(xué)院，廣東廣州 510435；2.廣州市工貿(mào)技師學(xué)院，廣東廣州 510425）

技工院校拓展訓(xùn)練課程化研究

裴蓓 姬保華

（1.廣州市機電技師學(xué)院，廣東廣州 510435；2.廣州市工貿(mào)技師學(xué)院，廣東廣州 510425）

通過文獻資料法、邏輯分析法，結(jié)合技工院校拓展訓(xùn)練教學(xué)開展情況，對技工院校拓展訓(xùn)練課程化的內(nèi)涵進行界定，分析了技工院校拓展訓(xùn)練課程化的可行性，在此基礎(chǔ)上提出了技工院校拓展訓(xùn)練課程化的四個原則，即明確課程功能、精選教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方式、注重課程評價。

技工院校；拓展訓(xùn)練；課程化

2000年以來，部分學(xué)者逐步意識到拓展訓(xùn)練的綜合教育意義，開始嘗試把拓展訓(xùn)練引入學(xué)校的體育教學(xué)，從拓展訓(xùn)練的概念到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多個角度進行了探討，但并沒有形成真正意義上的課程化概念，通常的提法是“拓展訓(xùn)練式體育課”。隨著教育界對拓展訓(xùn)練研究的不斷深入，拓展訓(xùn)練課程化的探索在不斷向前推近。2006年，教育部頒布了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中“項目導(dǎo)向”被作為課程改革模式的突破口。各類高職類院校開始積極探索拓展訓(xùn)練項目課程改革，其中技工院校結(jié)合學(xué)校特點及學(xué)生核心素養(yǎng)要求，不斷推動拓展訓(xùn)練在技工院校的課程化進程。至此，我國多所技工院校已經(jīng)把拓展訓(xùn)練作為一項新的教學(xué)內(nèi)容引入到體育教學(xué)中，而如果上升到課程層面，那么技工院校拓展訓(xùn)練課程化的內(nèi)涵、課程化的可行性及原則都需要深入探討。

1 技工院校拓展訓(xùn)練課程化內(nèi)涵的界定

1.1 項目與課程的雙向整合

在拓展訓(xùn)練課程化研究中，有學(xué)者在界定拓展訓(xùn)練這一概念時，直接將拓展訓(xùn)練歸屬為體育課內(nèi)容，如將拓展訓(xùn)練界定為“一種全新的體育課內(nèi)容”。從拓展訓(xùn)練的起源和發(fā)展來講，直接將其納入體育課內(nèi)容的范疇是值得商榷的。這樣的劃分雖然可以促進拓展訓(xùn)練作為一種手段納入到體育教學(xué)中，但也無形中將拓展訓(xùn)練定位在體育課內(nèi)容的層面，只是一種單向的拿來。而若要促進拓展訓(xùn)練真正意義上的課程化則應(yīng)該是促進項目與課程的雙向整合。

“整合”通常的理解就是通過一定的方式使零散的要素彼此銜接，從而促進整體的優(yōu)化，其目的在于優(yōu)化系統(tǒng)內(nèi)各要素的配置方式，促進系統(tǒng)效益最大化。拓展訓(xùn)練項目在技工院校中如何發(fā)揮出符合學(xué)校培養(yǎng)特色的最大效益，則是拓展訓(xùn)練課程化的目的所在，而項目與課程如何雙向整合則是其關(guān)鍵。職業(yè)教育項目化課程改革的實質(zhì)是實現(xiàn)課程項目化和項目課程化［1］。就課程項目化而言，就是把課程轉(zhuǎn)化成項目來學(xué)習(xí)，針對技工院校體育課程教學(xué)特點，有針對性的將課程轉(zhuǎn)成多個項目的組合，從而達到體育教學(xué)的目的。就項目課程化而言，即把拓展訓(xùn)練項目轉(zhuǎn)化為課程來學(xué)習(xí)，但并不是所有的拓展訓(xùn)練項目都符合技工院校體育教學(xué)的需求，所以必須對拓展訓(xùn)練項目加以選擇，并進行課程化改造，才能應(yīng)用于課程教學(xué)。

1.2 拓展訓(xùn)練項目的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換

拓展訓(xùn)練因其所具備的教育價值被引入到學(xué)校體育教學(xué)中，但必須經(jīng)過體育課程教學(xué)的規(guī)范改造才能放在“課程”的范疇中進行討論。在技工院校中推進拓展訓(xùn)練課程化建設(shè)，不能忽略兩個基本點，一是技工院校體育教學(xué)特點，二是拓展訓(xùn)練自身的教育價值，這兩個基本點的有機結(jié)合是拓展訓(xùn)練項目結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的起點。

技工院校培養(yǎng)目標(biāo)的定位，要求學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和素質(zhì)有其自身的特殊性，使學(xué)生在未來的職業(yè)競爭中擁有良好的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、團隊精神、溝通交流等綜合職業(yè)素養(yǎng)。除職業(yè)技能方面的素質(zhì)外，技工院校中體育教學(xué)對于學(xué)生的其他能力的提升至關(guān)重要。因此，拓展訓(xùn)練訓(xùn)練的課程化，必須依據(jù)技工院校學(xué)生能力的培養(yǎng)要求和精神，以技工院校體育教學(xué)的特點為導(dǎo)向，對拓展訓(xùn)練進行課程化改造。由結(jié)構(gòu)——功能主義的觀點可知，不同的結(jié)構(gòu)會導(dǎo)致事物具有不同的功能，因此在課程化改造過程中，需依據(jù)學(xué)校的特點和需求，進行項目結(jié)構(gòu)的合理搭配，使拓展訓(xùn)練的課程功能助力于學(xué)生的培養(yǎng)，這是拓展訓(xùn)練課程化內(nèi)涵中必不可少的。

2 技工院校拓展訓(xùn)練課程化可行性分析

2.1 拓展訓(xùn)練課程化的理論依據(jù)

首先,拓展訓(xùn)練項目本身的項目特征和功能是尋找拓展訓(xùn)練課程化的理論依據(jù)的起點。拓展訓(xùn)練通過情景設(shè)置等方式，可以充分調(diào)動學(xué)生的各種情緒，這種以身體活動為載體的教育模式可以使學(xué)生在拓展訓(xùn)練過程中鍛煉心理素質(zhì)以及身體素質(zhì)。從其目的角度來講，這與體育教學(xué)的目的是相一致的；從其過程中所體現(xiàn)的團體性、體驗性、綜合性、情景化等特征來看，拓展訓(xùn)練是體育育人功能的社會體現(xiàn)。具備良好的綜合素質(zhì)是技工院校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，拓展訓(xùn)練對于培養(yǎng)技工院校學(xué)生的心理素質(zhì)、團隊協(xié)作、溝通和社交、創(chuàng)新精神等都具有重要作用和意義。

其次，拓展訓(xùn)練與教育的內(nèi)在關(guān)系，決定了其課程化是可行的。技工院校雖以職業(yè)技術(shù)能力教育為主，但培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的技術(shù)人才是其終極目標(biāo)，拓展訓(xùn)練的教育意義對于促進人的全面發(fā)展具有重要作用，吳遠(yuǎn)軍、田衛(wèi)征的研究參照拉思教育活動內(nèi)在價值的12條標(biāo)準(zhǔn)，確定了拓展訓(xùn)練有5點符合標(biāo)準(zhǔn)，給正在課程化進程中的拓展訓(xùn)練提供了教育理論依據(jù)［2］。

再者，從拓展訓(xùn)練與體育教學(xué)對人的教育目的來看，拓展訓(xùn)練具備了一定課程化基礎(chǔ)。拓展訓(xùn)練各項目實施的方法及原理以及最終要達到的目的也都與體育教學(xué)有諸多共同點［3］。我國多所技工院校開展拓展訓(xùn)練教學(xué)積累了豐富的經(jīng)驗，在某種程度上也已經(jīng)將體育教學(xué)的知識體系運用到拓展中，使得拓展訓(xùn)練本身更加充實具備了課程化的動力。

2.2 拓展訓(xùn)練課程化的軟硬件資源

學(xué)校的拓展訓(xùn)練師資及場地設(shè)施等軟硬件資源是技工類院校推動拓展訓(xùn)練的課程化建設(shè)必要條件。

就師資等軟條件來看，有學(xué)者研究表明“廣大體育教師具備實施拓展訓(xùn)練的能力”［4］，另外一個方面就是隨著拓展訓(xùn)練的不斷普及，高校在培養(yǎng)體育教學(xué)專業(yè)學(xué)生時也開始增加拓展訓(xùn)練的教學(xué)，這部分學(xué)生未來進入到教師崗位，將是對拓展訓(xùn)練師資的一大補充。技工院校積極組織教師開展拓展訓(xùn)練為內(nèi)容在職進修教育。此外，部分技工類院校開展拓展訓(xùn)練教學(xué)多年，在課程組織管理、課程內(nèi)容設(shè)置等方面積累了豐富的經(jīng)驗，這為拓展訓(xùn)練的課程化奠定了基礎(chǔ)。

就場地設(shè)施等“硬條件”來看，雖然拓展訓(xùn)練因項目繁多，所需要場地的類型也不同，大體可分為室內(nèi)、室外及特設(shè)場地［5］，但除如攀巖、滑翔等項目需特設(shè)場地外，多數(shù)項目以學(xué)校現(xiàn)有場地加以改造完全能滿足需求。因此，只要在課程化進程中選擇合適的訓(xùn)練項目，則場地設(shè)施等“硬條件”資源不會成為課程化的障礙。此外，拓展訓(xùn)練項目豐富，學(xué)校也完全可以根據(jù)現(xiàn)有的場地設(shè)施選擇或設(shè)計一些拓展訓(xùn)練項目。

3 技工院校拓展訓(xùn)練課程化的原則

3.1 明確課程功能

拓展訓(xùn)練的教育價值和功能，已經(jīng)成為共識，但在技工院校中推動拓展訓(xùn)練課程化，明確其課程功能是必須要考量和明確的，只有明確了課程功能才能更好的推進課程建設(shè)。課程功能的發(fā)揮不僅取決于學(xué)科的性質(zhì)和特點，同時也取決于學(xué)生發(fā)展和社會的需求。但在明確其功能的過程中，必須有合理的課程功能價值取向，因為不同的價值取向?qū)⒅苯佑绊懙酵卣褂?xùn)練課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容選擇、及課程評價等。從我國體育課程的整體發(fā)展來看，目的論價值觀和手段論價值觀一直左右著我國體育課程的發(fā)展，目的論價值觀則將關(guān)注的重點是運動及運動的人身上，手段論價值觀傾向于把體育作為一種手段促進運動以外的目標(biāo)，隨著時代觀念的轉(zhuǎn)變，目前目的論價值觀正逐漸代替手段論，但并完全否認(rèn)其意義。因此，拓展訓(xùn)練課程化的價值取向是既不能一味的為了滿足學(xué)校需求，僅僅把拓展訓(xùn)練課程作為一種手段，而忽略了拓展訓(xùn)練課程對于學(xué)生主體需求的滿足和發(fā)展，同時也不可否定拓展訓(xùn)練課程作為一種手段對于促進學(xué)校培養(yǎng)達成的重要意義。總之，拓展訓(xùn)練課程功能的確立，既要關(guān)注學(xué)生主體，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生具備更好的職業(yè)競爭力，又要滿足技工院校的培養(yǎng)訴求和體育課程教學(xué)的特點，豐富其體育課程功能體系。

3.2 精選教學(xué)內(nèi)容

拓展訓(xùn)練項目的多樣性決定了不同項目練習(xí)形式和方法的差異性。技工院校在推進拓展訓(xùn)練課程化過程中，必須對拓展訓(xùn)練項目進行歸類梳理，如溝通類項目涵蓋哪些項目，團隊協(xié)作類項目涵蓋哪些項目等等，并要明確這些項目適合在室內(nèi)場地還是戶外場地還是專業(yè)的拓展場地上進行。有學(xué)者根據(jù)學(xué)校所開設(shè)的拓展訓(xùn)練課內(nèi)容，將基本素質(zhì)拓展訓(xùn)練和綜合素質(zhì)拓展訓(xùn)練作為高校拓展訓(xùn)練項目內(nèi)容劃分的兩個基本點［6］。因此，學(xué)校在選擇項目時還要明確所選擇的項目對于學(xué)生基本素質(zhì)的訓(xùn)練和綜合素質(zhì)的訓(xùn)練是否合理。于此同時，在移植借鑒一些社會拓展訓(xùn)練項目時必須要符合技工院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，適合學(xué)校的場地設(shè)施情況，進行課程化改造，如探險、登山、溯溪、攀巖等項目需要專門的場地設(shè)施在學(xué)校是開展時受到局限。因此，拓展訓(xùn)練課程化在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，因地制宜，有針對性的選擇和改造一些項目。

3.3 優(yōu)化教學(xué)方式

教育詞典中對于教學(xué)方式的解釋是“幫助受教育者掌握教學(xué)內(nèi)容的途徑，包括教學(xué)方法和教學(xué)組織形式”，主要是教師在教學(xué)過程中所采用的方式。拓展訓(xùn)練若要課程化必須要有合理的教學(xué)方式作為依托。首先，依據(jù)拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，可以分為理論部分教學(xué)和實踐課教學(xué)，且兩者的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式都有所差別。在進行基礎(chǔ)理論教學(xué)時，可選用多媒體教學(xué)法、語言講解法等多種教學(xué)方法，并根據(jù)學(xué)校實際情況，采用單個班級教學(xué)或多個班級同時進行教學(xué)等多種教學(xué)組織形式。針對實踐課教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目的和場地類型的不同教師可選用講解示范，多教師協(xié)同教學(xué)，分組教學(xué)等多種方法，而在具體組織時可依據(jù)項目的不同進行團隊教學(xué)。技工院校在長期的拓展訓(xùn)練教學(xué)中已經(jīng)逐漸固定了一些教學(xué)方式，但若要推動拓展訓(xùn)練課程化，則必須在原有的教學(xué)方式基礎(chǔ)上進行優(yōu)化，提煉出合理的教學(xué)方法和教學(xué)組織形式。

3.4 注重課程考核

課程考核是課程得以持續(xù)發(fā)展的基本保障方式，拓展訓(xùn)練若要課程化必須建立成熟有效的課程考核評價體系。在建立課程考核評價體系中，首先應(yīng)在技工院校拓展訓(xùn)練教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)校特點確定明確的課程考核設(shè)計思想。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)課程內(nèi)容確定理論部分和實踐課部分的考核方式和評價標(biāo)準(zhǔn)以及各自所占的比例。理論課考核可以注重拓展訓(xùn)練知識的考查，以提交課堂總結(jié)的方式進行；實踐課考核應(yīng)注重對學(xué)生在拓展訓(xùn)練過程中的紀(jì)律表現(xiàn)、技能表現(xiàn)、團隊紀(jì)律、合作技巧，溝通交流等，可采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。總之，在考核方式上要注重教、學(xué)、評的有機結(jié)合，以拓展訓(xùn)練課程的教學(xué)資源和教學(xué)方案為基礎(chǔ)，結(jié)合拓展訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等進行課程評價的設(shè)計。

拓展訓(xùn)練對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)價值已得到教育界認(rèn)可，諸多學(xué)校也不斷探拓展訓(xùn)練的課程化。技工院校作為我國技術(shù)工人培養(yǎng)的主力單位，已意識到拓展訓(xùn)練對于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要作用，多所技工院校也已經(jīng)擁有了較為豐富的拓展訓(xùn)練教學(xué)經(jīng)驗，這對于在技工院校中推動拓展訓(xùn)練課程化具有重要意義。但也必須注重將實踐經(jīng)驗上升為理論，明確拓展訓(xùn)練在技工院校中課程化的內(nèi)涵，應(yīng)遵循課程化的原則，只有這樣才能切實推動技工院校拓展訓(xùn)練的課程化。

［1］張健.高職課程整合視閾:課程項目化與項目課程化［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011,32（32）：6.

［2］吳遠(yuǎn)軍,田衛(wèi)征.拓展運動課程化研究現(xiàn)狀與趨勢［J］.北京體育大學(xué)學(xué)報，2007（30）：390.

［3］李忠俊.我國高校體育拓展訓(xùn)練研究綜述［J］.體育文化導(dǎo)刊，2008（7）：103.

［4］吳長青.學(xué)校體育引入拓展訓(xùn)練的意義與可行性分析［J］.山東體育科技，2006,28（1）：91.

［5］郭建平.體育拓展運動的內(nèi)容與分類［J］.湘南學(xué)院學(xué)報，2005,26（5）：111.

Setting Expand Training as A Course in the Mechanic Colleges

PEI Bei,etal.

(Guangzhou Electromechanical Technician College,Guangzhou 510435,Guangdong,China)

Using methods of literature material and logic analysis,combined with the teaching situation of expand training in mechanic colleges,this paper defines the connotation of setting expand training as a course in the mechanic colleges,analyzes the feasibility of it,and based on this puts forward four principles, namely clearing curriculum function,selecting teaching contents,optimizing teaching methods and laying emphasis on curriculum evaluation.

mechanic colleges;expand training;setting as a course

裴蓓（1976-），河南信陽人，碩士，講師，研究方向：體育教育與運動訓(xùn)練。