淺談如何讓計算機教學生動有效

張雪蘋

(蒙城縣高級職業(yè)中學 安徽 蒙城 233500)

淺談如何讓計算機教學生動有效

張雪蘋

(蒙城縣高級職業(yè)中學 安徽 蒙城 233500)

在中等職業(yè)學校中，很多學生的學習動力不足，甚至厭學，大部分學生并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。而這些學生選擇中等職業(yè)學校，最直接的目的是要參加職對口高考或是真正學習一門實用技術。對于學習計算機專業(yè)的學生來說，由于計算機學科的知識結構更新速度快，設計內容廣，學生則更應該多下功夫，努力鉆研才能掌握相關技能。針對中職學生的特點，老師不能再停留在過去傳統(tǒng)教學模式。當代社會科技日益發(fā)達，家庭和學校的條件有了極大的改善，學生的認知能力亟待提高。計算機教學唯有做到生動有效，才能適應社會的變化和學生的需要。

計算機教學;生動有效

計算機課程作為一門操作性很強的課程一直都很受學生歡迎。但是，許多學生選擇中職并不是為了錘煉自己技術方面的本領，而是為了逃避更大的學習壓力，因此，這些學生的學習態(tài)度是極其消極的。雖然我們能看到學生涌向機房的那種“熱情”，但他們最關心的其實還是上網(wǎng)。很多老師用教學控制系統(tǒng)進行教學，引起眾多學生反感的現(xiàn)象普遍存在。但如果課堂脫離教學控制系統(tǒng)的控制，學生又會各玩各的。

很多教師都被這種矛盾困擾著，但又一時無策可對。只要我們細細分析一下，不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源就在于學生對計算機課興趣的缺失。原來學生所謂的“喜歡”，只是喜歡玩“電腦”，而對計算機知識本身是不關心的。因此，要改變這一局面，就必須提高學生的學習興趣，端正學生的學習態(tài)度，而要做到這一點，就必須改變滿堂灌式的教學模式，讓計算機教學生動有效。

1 因材施教，分層教學

一個班級里的學生對計算機知識掌握的程度肯定是參差不齊，這主要是生活環(huán)境存在差異造成的。有的學生家庭經濟較好，家長為孩子買了電腦，這些學生從小就熟悉電腦的各種操作以及各種軟件的應用。相反，有的學生上信息技術課之前從未接觸過電腦，起點比較低，在學習時自然比較困難。在整體經濟不發(fā)達的地區(qū)，這種現(xiàn)象更是普遍存在。如果教師忽略這種差異，對所有學生“一視同仁”，就會導致水平高的學生無事可做，水平低的學生做不出來，會的學生玩游戲，不會的學生也跟著玩游戲的局面。

因此我們要為學生而設計教學，對教學任務的設置要考慮到學生的層次水平，要有不同難易程度的差別或同一任務對各層次同學設不同要求。

確定分層次教學目標，實施“因材施教”，能讓所有學生都有事可做。對于水平較高的學生，既讓他們體現(xiàn)出自己的水平，增強榮譽感，又讓他們看到自己的不足，勇攀高峰；對于水平低的學生，也能讓他們找到自信，提高對信息技術課的興趣。在分層教學時，一定要根據(jù)學生個體的差異，提出不同的要求。

2 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

人是很容易產生審美疲勞的，然而一旦置身某種情境，注意力便會相對集中，從而消除疲勞。傳統(tǒng)的教學模式很容易讓學生產生疲倦感，久而久之會導致學生對計算機課程的興趣缺失。在具體教學過程中，我們可以創(chuàng)設具有趣味性、探究性的情境，讓學生在真實生動的情境中體驗和理解教學內容、提高操作的能力。

創(chuàng)設情境是一個教學優(yōu)化的過程，它可以有效地激發(fā)學生的情趣，改進我們的授課質量。它要求我們做到以下幾點：①結合學生的年齡特征，以激發(fā)學生興趣為出發(fā)點。②以掌握內容、提升技能為根本。③選擇素材要有量和度的把握，不能“喧賓奪主”。

如在學習“編程”時，我們可以先放一段生活中計算機應用的視頻如“計算機收銀”、“計算機炒股”、“利用計算機進行服裝設計”，讓學生了解計算機編程在社會上的廣泛運用，調動其學習的積極性。我們甚至可以從網(wǎng)上下載一些簡單編寫的小游戲，讓學生玩，讓其了解具體程序以及運行原理，這不僅可以增強老師和學生之間的感情，也抓住了學生的心理特征，對于發(fā)揮其主動性、培養(yǎng)其學習興趣、提高其創(chuàng)造力都有很大的促進作用。

3 合作、交流、探究

合作、交流、探究是新課程理念的核心，在這一理念的指引下，教學由向學生傳授知識轉變?yōu)榘l(fā)展學生的學習能力,讓學生主動去發(fā)現(xiàn)知識。而要實現(xiàn)這一目標，光靠傳統(tǒng)的教學模式是遠遠不夠的。因此我們在上課時，不妨多組織些活動，讓學生主動參與到課堂中來。分組活動就是一種很好的方式。

分組學習的根據(jù)可以是水平能力，可以是興趣愛好，也可以是學生所分配的機號座位。比如將能力較強、水平較高的學生組織在一起就某一專題進行探究，就比較容易碰撞出思想的火花，最終達到預定目標，確保活動的有效性，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識，可謂一舉兩得。

組織學生合作、交流、探究時，一定要讓學生多實踐。信息技術不是純理論的學科，它是與社會生活緊密聯(lián)系的。我們現(xiàn)在的人事檔案管理、學籍管理、網(wǎng)上報名、網(wǎng)上填志愿等，哪項不是與計算機有著千絲萬縷的聯(lián)系呢？如在上面所舉學習“編程”的例子當中，我們完全可以組織學生深入社會，到超市、批發(fā)部甚至工廠當中去，了解計算機程序在終端機子上的應用；我們也可以走進軟件園、拜訪軟件設計師，了解一款軟件是如何制造出來的。如此，社會生活就和我們的課堂緊密相連起來了，理論與實踐的相互補充和促進，定能使計算機教學更有實效。

4 建立新型評價機制

傳統(tǒng)的評價方式是以考試做題為主要方式，這種評價方式很難在有限的時間內考查學生分析、解決實際問題的能力，很難考查學生的創(chuàng)造力和想象力。中職學生本身心靈敏感又脆弱，學習基礎不好，因此老師的評價應該以鼓勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學生的進步和創(chuàng)新，對學生進行多元化、多角度評價，并要特別注意公平、公正、公開。要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思；另一方面要鼓勵同伴、家長參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。

例如在運用電子檔案袋對學生進行評價時，我們可以為每個學生在服務器上建立文件夾，以學生學號命名，學生通過FTP訪問自己的文件夾，將作品、評價、反思放入相關的章節(jié)中。這個評價不僅僅是對教學過程、學習結果的評價，更重要的是對信息活動過程與結果的評價，是一種判斷能力的培養(yǎng)。

總而言之，在中職計算機教學中，想要做到生動有效，必須充分激發(fā)學生的學習興趣，端正學生的學習態(tài)度，以學生為主體，充分結合計算機學科的特點和中職學生的特點，因材施教，充分挖掘學生的潛力，激發(fā)學生的學習動力。只有讓課堂生動有效起來，學生才能喜歡上并最終學好計算機。

[1] 姚利明，《有效教學論——理論與對策》，湖南大學出版社，2005-12

張雪蘋(1982—)，女，漢族，安徽省亳州市蒙城縣，講師，計算機科學與技術專業(yè)，本科學歷，安徽省蒙城縣高級職業(yè)中學，研究方向：計算機教育理論與實踐。

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