內隱性別學科刻板印象的研究綜述

蔡 倩

(西南科技大學法學院 四川 綿陽 621000)

內隱性別學科刻板印象的研究綜述

蔡 倩

(西南科技大學法學院 四川 綿陽 621000)

為了探討內隱性別學科刻板印象，本文簡述了內隱聯想測驗(IAT)和刻板解釋偏差(SEB)兩種測驗方法，梳理了相關的前人研究成果。最后提出運用刻板解釋偏差研究內隱性別學科刻板印象的優勢并簡要分析今后的發展方向。

內隱聯想測驗；刻板解釋偏差；性別刻板印象；內隱性別學科刻板印象

1 前言

刻板印象自1922年提出以來一直是社會心理學的研究熱點，它是指人們頭腦中存在的關于某人或某一類人的固定印象[1]。性別刻板印象是社會生活中為人們廣泛接受的對男性和女性性別屬性的相對穩定的看法和觀念，更多的指對男性和女性在心理學特征方面的差異的固定看法。目前有關性別刻板印象的研究很多，但主要集中在職業性別刻板印象上，關于性別學科刻板印象的研究較少。

內隱性別學科刻板印象是一種普遍存在的性別刻板印象，它把性別和學科兩個維度聯系起來，是一種認為“男性比女性更適合或更擅長學理工科”的內隱認知。而未考慮能力、興趣、性格等影響因素，這種固定、僵化且單一的分類方式易使學生群體對未來的學業和職業做出錯誤選擇[2]。因此有必要對學生群體中存在的性別學科刻板印象進行深入探討。

2 測驗方法簡述

內隱性別學科刻板印象的測驗方法主要是內隱聯想測驗(IAT)和刻板解釋偏差(SEB)。內隱聯想測驗(IAT)是目前社會認知領域普遍使用的方法，它采用一種計算機化的辨別分類任務，通過評估概念詞和屬性詞之間的自動化聯系來間接地測量被試的內隱態度。IAT是基于反應時的研究范式，反應時的長短可以說明認知過程的復雜性，越是復雜認知過程其加工時間就越長。

刻板解釋偏差(SEB)是測量內隱態度的一種指標，指個體在與刻板印象不一致的情境中所表現出的解釋偏差，它反映了個體對某社會群體的刻板印象在信息加工過程中發生的作用[3]。SEB的測量要求被試完成相關問卷，以檢測被試是否存在SEB，問卷由若干原因填空的句子構成，在實驗中，研究者只向被試呈現前半句(事件的結果)，要求被試根據自己的狀況填寫后半句，即對前半句所描述的事件結果進行歸因。通過計算個體歸因后提出解釋的數量及確定解釋本身的性質(如：內/外歸因，個人/環境歸因)來計算SEB值。

3 前人對內隱性別學科刻板印象的研究成果

Park等人(2001)對大學生進行IAT測驗發現：對于數學、科學、工程學學科，男生比女生有更強的內隱性別刻板印象。但在這些學科的外顯態度測量上，男女生之間沒有顯著差異。蔡華檢等人(2001)用IAT方法研究發現：不管大學生的性別和專業如何，都顯著地把理工科和男生相連，把人文學科和女生相連，但在外顯量表的測驗中，普遍不存在這種性別學科刻板印象，內隱和外顯的性別學科刻板印象之間不存在顯著相關，兩者是分離的[4]。而且何志芳等人(2007)運用IAT方法測驗大學生外顯和內隱的性別學科刻板印象也出現了實驗分離。在外顯測試中，被試認為男女性在學習文理類專業時無顯著差異[5]。對于均出現的實驗分離現象，可能是個體在外顯情況下的社會期望造成的，他們不愿表達自己的真實想法。魏艷麗(2009)對中小學生進行IAT測驗發現：內隱性別學科刻板印象在高中階段才逐漸形成并凸顯出來，高中生普遍認為男生擅長數學，女生擅長英語。

可以發現，前人關于內隱性別學科刻板印象的主要研究對象是大學生群體，而對中學生和老年人的研究相對較少。且目前大多數的研究是運用IAT方法來測驗性別學科刻板印象，采用SEB方法的研究甚少。但李芳(2009)運用SEB方法考察大學生的內隱性別學科刻板印象，發現該方法也能夠顯著地檢測到大學生普遍存在“男性適合學理工科目，女性適合學文史科目”的刻板印象，且沒有性別和專業差異，被試對不同性別的積極或消極表現的歸因方式顯著不同[2]。也有少數研究者將IAT和SEB的測驗結果相對比，如馬芳等人(2008)發現這兩種方法均能顯著地檢測到大學生存在“男性比女性更擅長數學”的內隱數學性別刻板印象[6]。

4 SEB測驗方法的優勢和未來展望

IAT與SEB同樣可用于間接測量內隱性別學科刻板印象，但SEB方法具有結合情境、自然反映內隱態度、預測性良好等特點，且具有更高的生態效度。因為IAT一般由被試在計算機上完成，脫離了社會情境，而人的態度只有在相關社會情境中才能更有效的測量。相反，SEB引進了很多實際生活中的場景，貼近現實，能夠自然激發個體的內隱態度、彌補IAT測驗方法的缺陷，在有關刻板印象的社會認知研究領域，其應用前景更加樂觀。

另外，IAT以反應時作為切入點展開研究，但對測驗中語詞等刺激的反應時未必能代表人的真實態度。而SEB提供了新的思路，它把歸因結果作為重要對象加以分析，用歸因來反映其內隱態度，在方法學上極具研究前途。雖然SEB問卷編制較為復雜，但施測較方便，所得結果的社會內涵也較IAT豐富，可有效的用于測量內隱性別學科刻板印象。SEB測量過程的規范化和簡單化、歸因與內隱性別學科刻板印象的關系、SEB結合情境后測量內隱性別學科刻板印象的生態效度的提高等可能會成為未來研究的重點，亟待今后研究者的關注。且內隱性別學科刻板印象的形成過程和影響因素是什么？該如何有效的干預或矯正？這些問題的解決還需要我們深入地思考。

[1] 龐小佳，張大均，王鑫強等.刻板印象干預策略研究述評[J].心理科學進展，2011，19(2)：243-250.

[2] 李芳，賈林祥.大學生內隱性別學科刻板印象的SEB研究[J].山西師大學報，2009，36(2)：120-123.

[3] 俞海運，梁寧建.刻板解釋偏差測量[J].心理科學，2005，28(1)：42-44.

[4] 蔡華儉，周穎等.內隱聯想測驗(IAT)及其在性別刻板印象研究中的應用[J].社會心理研究，2001，48(11)：6-11.

[5] 何志芳，劉建平.大學生性別學科刻板印象的加工模式實驗研究[J].中國臨床心理學雜志，2007，15(6)：577-579.

[6] 馬芳，梁寧建.數學性別刻板印象的內隱聯想測驗研究[J].心理科學，2008，32(1)：35-40.

蔡倩(1994.12—)，女，漢族，西南科技大學法學院應用心理學專業本科三年級在讀。

B84.5

A

1672-5832(2016)09-0286-01