論多媒體課件在田徑訓練中運用的時機①

趙媛媛

(安徽師范大學體育學院 安徽蕪湖 241000)

論多媒體課件在田徑訓練中運用的時機①

趙媛媛

(安徽師范大學體育學院 安徽蕪湖 241000)

“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓勵”。在新課程標準中對田徑教學有這樣的要求,設計與實施教學方案時要注意結合現代信息技術,利用現代信息技術這一工具,去幫助學生解決在學習田徑時遇到的問題,一改以往的學習方式,使學生在教學活動中進行探索與發現。田徑許多技術都具有相當高的綜合性,學生在進行學習活動中往往會呈現出一些特點,就其思維方式來說,通常是由直觀轉向抽象,因此在進行教學時,要充分結合多媒體技術,不斷地激發學生學習興趣,當學生有強烈的求知欲時,就是最佳的教學時期。此外,注意把控教師、學生以及多媒體之間的關系,合理處理能讓媒體技術發揮充分的優勢,此時再由教師針對具體教學內容,設計一些教學活動,便可使學生在活動中以動手、動腦等方式完成自我學習,真正成為學習的主體,積極主動地探究學習內容,使學生處于一種活躍狀態,從而起到事半功倍的效果。

多媒體課件 情境興趣 體育教學 時機

根據神經生物學的特點，筆者認為對于田徑中某些技術性很強、細節難以把握的項目應結合啟發式教學的方式，充分利用多媒體設備，可以使教學效果更加理想。但是，在教學中只依靠先進技術而忽視教師的指導作用的話，效果就不能令人滿意。因此，設計教學方案時，不能盲目追求先進，而是要根據不同的教學內容和目標，選取合適的教學手段和教學工具，堅決不搞形式主義，切實做到教學方法合理有效，結合多媒體技術將教學活動順利且有效果地進行。

就“跨欄跑”這一課來說，首先需要給學生播放相關技術動作的視頻，使其了解完整的跨欄跑技術動作，讓學生建立合理的技術動作表象，隨著訓練時間的推移，當學生能掌握該技術時，再對學生進行細節部分的媒體教學。這種教學方式完美地將媒體技術和學生的學習行動相結合，使學生在積極參與教學活動中，切身體會田徑項目的技術要領。教師還要對這一過程進行嚴格把控，在恰當的時間利用媒體設備，對學生的學習進行輔助，幫助形成一定的知識結構，充分掌握動作要領，實現多媒體在田徑教學中的輔助作用。

1 科學運用多媒體進行教學

1.1 激發運動員的學習興趣

多媒體技術不能代替對專業課程的基本理解和直覺，但卻能培養這些理解和直覺。經過有關專家對心理學的研究，我們可以發現，利用聽覺人們可以記憶15%的知識，利用視覺可以獲取25%，一旦將視覺和聽覺相結合就能實現對知識65%的記憶。利用多媒體設備進行教學活動，可以有效地調動學生各種感官的學習興趣，產生了興趣就會使學生的學習效果更佳，促進學生進行持續的學習，保持學習熱情。使用多媒體設備教學能將所學知識生動形象地呈現在學生眼前，通過生動的展示能極大地引起學生的學習興趣。此外，教師使用多媒體設備播放相關知識點，更能引起學生的注意力。

1.2 根據運動技能形成的階段性特點進行針對性教學

1.2.1 泛化階段中的多媒體教學

泛化階段出現在學習技術初期，分化抑制未建立，條件反射建立不穩定。此階段主要是解決學生在學習中動作不夠到位的地方，需要教師對其存在的問題指出并糾正，同時做出正確示范。我們都知道運動員對一些動作進行自己的加工才能真正完成“表象”訓練，這一過程會讓學生形成對知識的理解，加上不斷的訓練，最終實現本體感覺的過程，在這當中，學生能逐漸體會到動作要領，完成從簡單到復雜的過渡，并在這一過程中實現對知識要領的掌握。

因此在此階段應緊握最佳時機，抓住這一神經系統興奮階段科學運用多媒體進行理論課教學，使運動員建立正確的動作動力定型，在教學中借助多媒體設備，可以使學生在視覺和聽覺上都感受到信息，此時再加上教師對學生加以指導，幫助其理解這些信息，通過多媒體設備對教學內容進行呈現，使學生對所學內容進行理解，能夠進行豐富的思考，把所學知識進行升華，使學習效果達到最佳，培養學生的學習動機。

1.2.2 科學運用多媒體教學有利于分化抑制的形成

田徑項目無論是實踐方式還是傳播方式，都不局限于某一種，多種方式使教學活動更具活力。在田徑教學中，需要完成從教師示范講解到學生的練習，最后由教師進行糾錯的過程，學生在接觸和體驗緊密結合的同時，也需要與多媒體緊密結合，才能取得良好的學習效果。實踐和理論的學習過程中應仔細把握遷移規律，刺激大腦皮層，改變思維局限性。在不斷的學習過程中，學生能建立良好的反射過程，建立了良好的知識模型，學生由寬泛的學習變成了具體的鉆研。此階段與泛化階段不同，它主要強調錯誤動作的糾正，讓學生重點體會動作細節。

然而在目前的體育教學中，不少學校的體育教師仍然只是采用傳統的示范講解到練習的方式。在體育理論教學中，即使有些教師采用了幻燈、掛圖等手段，因教學演示的時機以及動機等原因，教學效果不盡人意。分析這一現象產生原因，就學生認知特點來說，他們在學習過程中，主要依靠形象和操作思維相結合，學生通過感覺器官對知識進行初步的認識，主要是依靠聽覺、視覺對外界信息進行收集，再加上初步的判斷和分析，對知識進行初步加工。在此階段根據各運動員的特點合理利用多媒體對其進行細節部分的教學，糾正其錯誤動作，并使其自己對正確動作和錯誤動作進行對比，加強對正確動作的記憶，摒棄錯誤動作，使其對各技術細節部分有較為深刻的印象。為了進一步加強學生對動作的記憶，可以在播放相關視頻時對重點動作慢放，或重復播放，將原本的動態畫面靜止，將原本復雜的動作分解成幾部分，更方便學生的觀察與學習，對每一個細節部分都做出仔細的觀察，方便動作的完成，進一步強化了重點。

1.2.3 鞏固階段中的多媒體運用

運動技能的信息傳遞與處理包括體內和體外信息，其中體內信息包括大腦皮質的視覺以及聽覺等軀體感覺，這些感覺形成之后會變成信號轉移到運動中樞；體外信息也就是通過教師對知識進行傳輸，學生再對這些信息進行綜合分析。學生通過反復的練習，可以在腦海中建立起穩固的運動條件反射系統，能夠在人的大腦皮層將知識進行集中。完成了這一點，就能讓學生在做運動時，因為腦海中已經形成了動作記憶，所以在完成動作時更加順暢。

可是要想在比賽中獲得優異的成績必須精益求精，不斷完善鞏固動作技術。實踐證明，當運動員形成了完整的動作技能之后，再一次完成動作時就會在潛意識下進行，此時的動作是一種習慣，大腦皮質的相關興奮區域并沒有太大的興奮強度。所以動作自動化階段仍應不斷檢查動作質量，以防動作變形、變質。對于教學來說，多媒體設備起到的是輔助作用，在當今的田徑教學中，我們還要對多媒體設備和教學活動進行合理有效的結合，使多媒體在教學中的作用發揮到最大，使教學過程更為科學有效。

2 結語

多媒體課件強調個性化的教與學，學生在學習與探索的過程中學會了自主的、終生的學習方法。在此基礎上不斷尋求教學媒體演示的最佳時機即平衡點才能從真正意義上改變教學摸式和轉換教師職能，才能把多媒體教學與大學生的自主學習有機地結合起來，發揮其效能。

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.34.046

G82

A

2095-2813(2016)12(a)-0046-02

趙媛媛(1992—)，女，漢，浙江溫嶺人，在讀研究生，研究方向：體育人文社會學。