我國學校體育發展困境及破解路徑研究

李紅梅

(東北師范大學體育學院 吉林長春 130024)

我國學校體育發展困境及破解路徑研究

李紅梅

(東北師范大學體育學院 吉林長春 130024)

當前,擺在我國學校體育面前不爭的事實是學生體質在持續下降。可見,解決學生體質健康是當前最首要的問題。體育課程的執行者是體育教師,體育師資如何培養關系著學校體育發展的大局,筆者認為:應加強增強體質健康的課程、實踐、體質平臺的建設,加強體育科學人文教育,提升體育教師責任感和職業道德水平,從而早日破解我國學校體育所面臨的核心問題。

學校體育 體質健康 破解路徑

黨和國家高度重視體育事業的發展，黨的十八大報告明確提出，廣泛開展全民健身運動，促進群眾體育和競技體育全面發展。近年來，我國的體育事業有了長足的進步和發展，取得了一些令人驕傲的成績。我們不否認功績，但我們也清醒地認識到，我國體育的發展還存在不平衡的問題，在競技體育飛速發展、奧運金牌數量激升的同時，學生的身體素質卻在持續下降。毛主席曾經說過：發展體育運動，增強人民體質。現實是運動發展了，體質卻下降了，這顯然是不對的。那問題出在哪呢？顯然這不是一個單一的問題，該文主要探討在強化學生體質健康的背景下，體育應該承擔的責任和義務。

1 我國學校體育關注熱議的核心問題

1.1 學生身體素質持續25年下降

中國青少年體質連續25年下滑，這個勢頭到目前尚未停止。近幾年全國政協教科文衛體委員會進行的多次調研以及教育部等六部委連續25年的“全國學生體質與健康調研”結果顯示，我國青少年體質一些重要指標呈下降趨勢。可見，學生的體質健康狀況堪憂。這也引發了學者們的思考，再次把學校體育推向了風口浪尖。當然，學生體質下滑不能完全歸結于學校體育，但如果單純從學校體育的角度思考問題的話，筆者認為和“體育觀”有著很大關系，近些年在體育界和學術界出現很多“體育觀”，這使得體育教師眼花繚亂，無從下手。筆者認為體育最本質的內涵還是體質，體育教師們應該下大力氣思考和實踐如何通過體育課來提升學生的身體素質。

1.2 《體育與健康課程標準》的科學性、操作性受到廣泛質疑

教育部組織編制的《體育與健康課程標準》對于學校體育教學和體育教師都具有規范和指導的意義，這使得體育教師有章可循，也使體育教學更具規范性。但在實際操作的過程中，體育教師和學者們對《體育與健康課程標準》還存在一定的質疑，尤其是《體育與健康課程標準》中提出了5個領域的學習目標，這就使得體育課過于功能化，體育的功能確實有很多，但要想使一節體育課實現這么多功能，就會使體育教師無從下手，或者是應接不暇，造成設計課程時目標不夠清晰，在發揮其他功能的同時，往往弱化了體質健康的功能，而增強體質恰恰是體育最本質的功能。

1.3 體育教師教育狀況備受關注

隨著體育事業的飛速發展，體育教育也越來越受到重視，對體育教師的能力和水平也提出了更高的要求。體育也是一門科學，要想教好學生，必然需要體育教師具備一定的知識結構和能力素質。然而，目前的狀況是，學校體育教師的學歷結構參差不齊，能力水平也差別很大，有些老教師實踐經驗豐富，但缺乏前沿理論知識；有些年輕教師創新意識較強，但實踐經驗又不足。所以，體育教師教育至關重要，它是體育教師深造和提升的重要環節。

1.4 體育課程監管力度不足

新課程標準本身存在著一定的不足，尤其是評價體系有待完善，可操作性有待增強。學校領導對體育與健康課程的關注與支持不足，教育主管部門指導監管力度不夠。由于缺乏良好的督導機制，容易導致體育教學地位低下，教師無活力，學生無興趣，致使學校體育功能嚴重弱化，使學校體育教學狀況令人堪憂。部分學校體育課時不足，體育課往往被其他課程隨意占用，存在無人管理、管理不嚴的情況。部分體育課質量沒有保證，有些體育課缺乏計劃性和科學性，隨意性較大，體育課達不到增強體質的目標。學校不重視，缺乏有效監管，《國家學生體質健康標準》測試數據存在編造和虛假現象。這些問題都暴露出體育課程監管力度的不足，亟待引起重視和解決。

1.5 基層體育教師壓力過大，職業發展及評價機制不健全

在一般人的思想之中，體育教師的工作是最輕松的，不就是教學生玩嗎，有什么壓力可言呢？其實不然，基層體育教師的壓力是巨大的。首先是課時量的壓力，有些學校體育教師較少，學生數量又較多，導致體育教師每周承擔著大量的教學任務；其次是自我發展的壓力，體育教師也期待有一定的自我發展空間，然而現實情況是學校對體育重視程度不夠，體育往往被邊緣化，加上職業發展和評價機制不夠健全，導致體育教師付出很多，但業績卻鮮為人知，在考核評比時體育教師往往在底層徘徊，難以自我實現。最后是來自生活方面的壓力，基層體育教師相比其他學科教師收入較低，在承擔繁重教學任務的同時，也面臨著巨大的生活壓力，導致部分基層體育教師無法全身心地投入到教學之中。

2 我國學校體育所存在問題的破解路徑

2.1 加強體育科學人文教育，提升責任感和職業道德水平

在教育的過程中，我們應該從3個維度進行培養，首先可以通過嚴格的教育管理和規則意識的培養，培養學生的自律意識；其次可以通過愛國主義教育、集體主義教育和傳統文化教育，幫助學生樹立社會主義核心價值觀；最后可以通過專業教育、第二課堂培養、實踐平臺搭建，培養學生優秀的體育專業技能。只有這樣，我們培養出的體育人才，才能夠適應基層體育教育的需要。

2.2 加強增強體質健康的課程平臺建設

要想增強學生的體質健康，首先要轉變對增強體質健康的課程的認識，增強體質課程與運動技術教學課程有本質的差別，運動技術教學過程與增強體質過程也有著實際的差別。真義體育(增強體質的教育)的專門業務就是增強體質，必須“以增強體質為主”，這是不依人的意志為轉移的，只能由真義體育的本質和本質聯系所決定，只能去如實地認識和把握其本質和本質聯系。“多本質”“多目的”“多功能”都是否定“以增強體質為主”的界說。運動教學過程跟增強體質過程有實際差別，增強體質過程比運動教學過程有更大的深度、難度和復雜性，不容易被理解和接受。

2.3 加強增強體質健康的教學平臺的建設

高校體育專業應該加強增強體質健康的教學平臺建設，做好教學內容的選擇和教學質量的監控。在教學內容選擇方面，應該以職業素質要求和能力需求選擇替代技術結構選擇，強化體育教師的健康技術、健康服務、健康教育、健身指導、健康咨詢、運動監控、體能調適、營養膳食、衛生保健等相關知識。在教學的過程中，要加強教學質量的監控，強化教學與考核，一方面要考察教師傳授學生知識的能力，一方面還要考察學生學習相關知識的實際效果，使培養的體育師資能夠學以致用。

2.4 加強增強體質健康的實踐平臺建設

高校應該積極開發教育實習基地，給予學生充足廣闊的教育實習空間，讓學生得到切實的實踐鍛煉。在教育實習的過程中，應該注重城鄉結合，讓學生感受不同環境下體育教學的差異性，真切地了解一線體育教學。同時，還要強化頂層設計的科學性與基層體育改革的互動性，高校體育師資培養要具有一定的科學性和合理性，同時還要深刻了解基層體育教育實際，不能盲目地進行改革和創新，要與基層體育改革形成良性互動，從而服務于增強學生體質健康的國家、社會和民族需求。

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10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.34.150

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