淺析新課標下的高中歷史教學

黃靜

(重慶市綦江區打通中學，重慶　401420)

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淺析新課標下的高中歷史教學

黃靜

(重慶市綦江區打通中學，重慶401420)

摘要：高中歷史教學往往存在教師花費大量時間備課而收不到良好課堂效果的矛盾，突破傳統歷史教學的束縛，實施高中歷史課堂有效教學，改變以前過于強調死記硬背、機械訓練的現象，探索新課程改革背景下高中歷史教學的新方法，追求課堂教學的有效性，才能適應素質教育的時代要求。

關鍵詞：高中歷史教學；有效性策略

張之洞在《輶軒語·語學·通論讀書》中指出：“讀書宜有門徑。”找到正確的方式方法就會“得門而入”，取得事半功倍的效果。不會讀書就會導致“泛濫無歸，終身無得”的結果。可以想見，在高中歷史教學中必然存在類似的癥結。

一、積極探索、構建科學的課堂教學模式

歷史教師在實施新課程改革的課堂教學中首先必須更新思想，牢固樹立以學生為主體的觀念，真正做到以學生的發展、學生全面素質的提高作為教學的根本目標。這就要求教師改變陳舊落后的教學方式，創設豐富的歷史教學情境，積極營造寬松、和諧、引人思考的課堂教學模式，使學生的歷史學習成為一個主動構建的過程。這是歷史教師投身新課程改革的著眼點和重點。我認為應從以下兩方面入手。

(一)樹立新的教學觀。

傳統課堂教學過分強調認知性目標，知識與技能成了課堂教學關注的中心。新課程課堂教學改革首先要進行價值本位的轉移，即由以知識為本位轉向以發展為本位，教學目標要真正體現知識、能力、態度的有機整合，從而符合素質教育的要求。歷史作為一門人文學科，始終以人為中心，追問歷史對人的意義、價值。我們常常能在啟人心智、促人感悟的歷史中尋找先人留下的借鑒和啟迪：從原始人鉆木取火、農人戴月鋤禾的歷史場景中體會到勞動的偉大；從大禹治水三過家門而不入、霍去病“匈奴未滅，何以家為”的事跡中感受到良好品德的熏陶；從蘇軾一生雖然宦海沉浮，但身處順境不驕不躁，陷入逆境不恨不怨的心態中感悟到為人應有的達觀、充實與和平。

(二)教學內容的呈現要新穎化和科學化。

教學內容的呈現要充分發揮信息技術的優勢，大力推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在歷史多媒體教學及課件的制作與使用上，如講述“從鴉片戰爭到八國聯軍侵華”時，一幅中英《南京條約》簽字現場照片的投影，講述“巴黎公社”時一曲《國際歌》的播放……同時課堂教學不能單純地讓學生記憶并儲存歷史結論，而要做到結論和形成結論的過程并重，如果學生對歷史現象不經過一系列的質疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括等認知活動與認知過程，即沒有一個豐富的思維過程，結論就難以真正理解。學生在學習過程中，要收集資料和獨立思考，對歷史現象進行初步歸納、比較和概括，并作出解釋，必須做到“結論和過程”相結合。例如：“羅斯福新政”一節關于新政的評價，不應直接給結論，而應提出討論的問題：“如果羅斯福不實行新政，當時的美國將會出現什么情況？羅斯福實行新政又會起到什么作用呢？我們應當怎樣評價羅斯福新政？”然后將學生分成若干個小組圍繞所設計的問題進行討論，討論后學生交流評價，老師再進行總結。在這個過程中組織學生分組討論，在分析綜合、比較、歸納、概括等認知活動中得出歷史的結論，從而提高歷史思維能力，分析問題和解決問題的能力，激發學生學習的主動性和創造性。

(三)情境教學。

情境教學策略是指在教學過程中，教師有目的地投入或創設具有一定情感色彩的，以形象為主體的生動具體的場景，以激發學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生心理機能得到發展。創設歷史情境的目的有營造情感氛圍、提出問題任務、制造矛盾沖突等。如“新文化運動”一課，對于生活在民主時代的學生而言，很難理解新文化運動時期封建社會的專制與黑暗。于是借助巴金《家》的故事情節，通過覺新結婚，瑞玨之死，覺民離家出走幾個故事鋪設教學情境，使學生充分理解在民族危亡之際，新文化運動的倡導者們為什么提倡民主、科學、新道德、新文化，而后期又轉向學習馬克思主義，收到極佳效果。相反有的教師流于形式，在課堂上讓學生表演歷史劇，只圖一時的新穎和熱鬧，并沒有很好的利用它所產生的心理等各方面的效果，而情境變成為了活動的一種手段。

(四)問題教學。

問題教學策略指在教學過程中，教師通過有目的的提出系列不同類型的問題和任務，引導學生主動發現、積極探索、實踐體驗、解決問題，以便更深的理解并掌握和運用基本知識，有效地解決問題，實現從能力到人格的整體發展，成為具有創造精神的學習者的一種教學法。問題要有一定的層次性，保持一定的難度。層次越高問題的開放性和真實性越大，越有利于學生歷史思維等高層次認知能力的提高。象評價型問題要求學生依據一定的標準對歷史現象、人物、思想、制度等進行價值判斷，并能做出決定。如“西方民主政治有哪些優越性和局限性？中國能否照搬美國的民主？”問題開放度大與現實世界的聯系強，利于歷史認知水平和抽象思維能力的提高。還要注意適度，不能總是提難度過高或過低的問題，也不能總是提問少數幾個學生。要滿足不同層次的學生和學生不同發展層次的需要。

(五)有效課堂教學評價。

在高中歷史新課程的課堂教學中，對有效教學進行評價是高中歷史教學中重要的一個環節。而有效的課堂教學評價策略要從以下方面開展：對課堂活動的評價、開展主體多元化評價、對基礎知識的評價、進行即興評價等等。例如關于對課堂的活動評價。在高中歷史的教學過程中，教師們往往會嘗試很多有益的課堂活動內容，比如制作模型或關系圖表、歷史故事、繪制歷史地圖、網頁、課件、辯論等。對于這些生動有益的課堂活動，可進行高中歷史課堂的活動評價。對于全體學生參加的課堂活動，教師可以制作表格印發給學生，讓學生自主進行自評或者互評。比如開展歷史課堂的辯論會時，就可制作表格進行評比，最后教師可將評價結果向學生公布，評價的得分也可加入學生的課堂學習成就評價表，以此來充分調動學生的積極性。

二、結語

總而言之，高中歷史有效教學策略順利實施具有兩個量化標準：一是課堂效率與教學效果，主要指在有限的授課時間內高效地完成教學目標；二是學生學習興趣的提高與探究意識的增強，在歷史教學環節中有效促進了學生思考、探究、創新等諸多意識的發展。

參考文獻：

[1]張大均主編.教與學的策略.北京：人民教育出版社，2003：14.

[2]基礎教育課程改革綱要(試行).http：//www.edu.cn/20010926/3002911.shtmle.

[3]姚桂華.教師如何面對新課程.廣西教育學院學報，2003，(1).

中圖分類號:G633.51

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0117-01