高校教育資源的開發(fā)與高校體育教學(xué)改革研究

劉日良（錦州師范高等專科學(xué)校　遼寧錦州　121000）

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高校教育資源的開發(fā)與高校體育教學(xué)改革研究

劉日良
（錦州師范高等專科學(xué)校遼寧錦州121000）

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)后人類社會(huì)步入了快速發(fā)展時(shí)期，而社會(huì)快速的發(fā)展得益于資源的持續(xù)供應(yīng)，而資源的有限性與社會(huì)飛速發(fā)展的需求成為當(dāng)前社會(huì)的主要矛盾問題之一，如何拓寬資源的渠道和提高現(xiàn)有資源的利用率成為社會(huì)各界的共同研究問題。該文通過對(duì)高校資源內(nèi)涵深刻剖析入手，明晰了當(dāng)前我國(guó)體育資源的價(jià)值和意義，并在合理開放體育資源是教學(xué)分析了高校體育教學(xué)改革的途徑，旨在為高校體育改革提供理論參考。

關(guān)鍵詞：資源 體育教學(xué) 改革

高校的教育資源是培養(yǎng)人才的重要保障，同時(shí)也是高校教育改革的重要組成部分，即在有限的教育資源基礎(chǔ)上如何挖潛其潛能，充分利用教育資源的效率，是高校素質(zhì)教育改革的重要研究課題，體育教學(xué)是高校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育改革的先鋒軍，利用有限的體育教學(xué)資源培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)人才，是當(dāng)前高校體育教學(xué)改革的前沿課題。

1　高校教育資源

1.1高校教育資源的內(nèi)涵

高校教育資源是高校實(shí)施教育、培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)條件，因此明晰高校教育資源對(duì)于研究高校教育資源如何在培養(yǎng)人才過程中發(fā)揮最大作用有著積極的意義。1996年教育部在《高校教育實(shí)施綱要》中對(duì)于教育資源給予界定，是指能夠確保高校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的一切人力、物力、財(cái)力等有形內(nèi)容，以及經(jīng)驗(yàn)、信息和文化等無(wú)形內(nèi)容的總稱。有鑒于此，高校教育資源的內(nèi)涵分為兩層涵義，首先高校教育資源與高校教育密切相關(guān)，是為高校教育順利實(shí)施保駕護(hù)航的各要素的集合體；其次，無(wú)論有形資源還是無(wú)形資源都是為了高校培養(yǎng)人才服務(wù)，例如：校內(nèi)的教材、校舍、文化、輿論乃至校外的家庭、社會(huì)團(tuán)體都是教育資源，雖然有些教育資源并未引起教育界的重視，其教育功能也沒有被完全開放出來(lái)，但是不可否認(rèn)這些對(duì)于人才培養(yǎng)都是具有一定意義的。由此看來(lái)，教育資源并不拘泥于校園內(nèi)，而是充斥著育人活動(dòng)的整個(gè)過程，這種全新的教育內(nèi)涵解讀也為高校人才培養(yǎng)打開了全新的視野。

1.2高校教育資源的特點(diǎn)

高校教育資源作為資源的一種與其他資源相比既有共性也存在很大的差異，通過對(duì)教育資源概念的深入研究發(fā)現(xiàn)，高校教育資源具有以下兩個(gè)方面的特點(diǎn)：首先，高校教育資源具有能夠成為高校教育資源的內(nèi)容必然具有教育價(jià)值或是潛在的教育價(jià)值，不論是有形資源還是無(wú)形資源都應(yīng)該在培養(yǎng)人才的過程中起到積極作用。此外，高校教育資源具有一定的價(jià)值，但這種價(jià)值其本身并不能夠體現(xiàn)出來(lái)，而是通過對(duì)人的教育和培養(yǎng)過程才得以實(shí)現(xiàn)，換而言之，高校教育具有開放的價(jià)值，通過開放才能激發(fā)出資源中的教育價(jià)值。其次，高校教育資源具有客觀性，無(wú)論是高校內(nèi)容的樓房、校舍、場(chǎng)地和教材，還是高校外的家庭和社會(huì)團(tuán)體組織都是可以單獨(dú)存在于教育之外的，無(wú)論高校教育對(duì)這些資源開發(fā)與使用情況如何，這些資源都具有客觀存在性。此外，由于我國(guó)幅員遼闊，各地區(qū)高校教育水平和質(zhì)量存在一定差異，這也造成了不同地區(qū)的高校教育資源分配不均的特點(diǎn)。

2　高校體育教育資源

2.1高校體育教育資源的價(jià)值

高校體育教育資源是能夠影響體育教學(xué)實(shí)施的所有因素的集合，是為高校體育育人活動(dòng)服務(wù)的所有要素的統(tǒng)稱。高校體育教育資源不是簡(jiǎn)單的要素組合，而是各要素相互配合作用形成的完備系統(tǒng)，可見沒有高校的體育教育資源就無(wú)從談起高校的體育育人作用，而高校體育育人恰恰體現(xiàn)了高校體育教育資源的價(jià)值，兩者是相輔相成的對(duì)立統(tǒng)一體，沒有高校體育教育資源任何的高校體育教育都是空談，成為無(wú)源之水。高校體育教育是學(xué)校教育的最高級(jí)階段，學(xué)校教育的組成七要素中，教師、學(xué)生、課程、方法、環(huán)境等方面都是涉及到教育資源，其中教師和學(xué)生屬于人力方面的教育資源，課程和方法涉及信息資源，環(huán)境主要由自然和社會(huì)文化資源構(gòu)成，可見沒有體育教學(xué)資源就無(wú)法談及高校體育教育。

2.2高校體育教育資源的意義

當(dāng)代高校體育教育資源的構(gòu)成種類繁多，數(shù)量也極為龐大，豐富的高校體育教育資源成為高校培養(yǎng)人才的重要保障，高校對(duì)體育人才培養(yǎng)層次的高低，很大程度上受高校體育教育資源的數(shù)量和質(zhì)量的影響，同時(shí)也受高校體育教育資源的利用效率的高低影響。高校體育教育資源的價(jià)值是在體育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中才能體現(xiàn)出來(lái)，高校體育教學(xué)不僅依賴體育教育資源，同時(shí)還能夠不斷挖掘其潛在的價(jià)值，豐富并完善體育教育資源。隨著互聯(lián)信息時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)海量的體育信息，為高校體育資源的使用與開放開辟了一條全新的路徑，也為深度挖掘高校體育教育資源拓寬了全新的視野。

3　高校體育教學(xué)資源利用的準(zhǔn)則

高校體育教育資源并不是隨意開發(fā)任意使用的，而是在一定的準(zhǔn)則和科學(xué)規(guī)劃的基礎(chǔ)上進(jìn)行的合理使用，準(zhǔn)則是經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間科學(xué)研究，反復(fù)推敲的基礎(chǔ)上形成的能夠發(fā)揮體育教學(xué)資源最大價(jià)值的方法。

3.1突出時(shí)代性的準(zhǔn)則

高校教育應(yīng)該是為時(shí)代發(fā)展所服務(wù)的，高校體育教育作為高校教育的有機(jī)組成部分也應(yīng)該具有時(shí)代性。高校體育教育資源應(yīng)打破傳統(tǒng)資源觀念，不僅要在體育教學(xué)內(nèi)容上把握時(shí)代最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，同時(shí)也應(yīng)該在體育教學(xué)手段上打破傳統(tǒng)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的方法，積極引入具有時(shí)代氣息的教學(xué)手段。例如：將互聯(lián)網(wǎng)信息資源引入高校體育教學(xué)當(dāng)中，尤其是將高校體育教學(xué)相關(guān)的課堂內(nèi)容和課后訓(xùn)練計(jì)劃，利用微信公眾號(hào)和朋友圈等平臺(tái)進(jìn)行傳播教學(xué)，不僅具有時(shí)代氣息能夠被學(xué)生迅速接受，而且有利于形成良好的體育教學(xué)文化。

3.2因人、因地、因時(shí)制宜的準(zhǔn)則

因人制宜是指高校體育教學(xué)資源的使用，是為了更好地服務(wù)于高校體育教育，服務(wù)于高校培養(yǎng)人的目標(biāo)。由于各高校在人才培養(yǎng)規(guī)格上存在差異，因此高校體育資源的利用方面也應(yīng)該存在諸多不同之處，例如：專業(yè)體育類院校和普通高等院校在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求差異較大，專業(yè)體育院校培養(yǎng)具有專業(yè)素質(zhì)的體育人才，而普通高校體育教育的目的是未來(lái)更好地服務(wù)于其他專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，因此在體育資源的使用上，前者更加注重對(duì)體育素質(zhì)的幫助，而后者在這方面的要求則沒有前者高。因地因時(shí)制宜是指高校所處的自然環(huán)境和高校自身發(fā)展水平存在很大差異，高校要在結(jié)合本校的實(shí)際情況下，提高現(xiàn)有的體育資源的利用率，例如：北方的高校冬季嚴(yán)寒漫長(zhǎng)，冰雪恰恰成為了重要的體育資源，而江南水鄉(xiāng)地區(qū)的高校，臨近河湖夏季悠長(zhǎng)是發(fā)展水上運(yùn)動(dòng)的理想之選。

4　基于高校體育教學(xué)資源開發(fā)的體育教學(xué)改革

4.1集百家之長(zhǎng)，形成緊跟時(shí)代步伐的體育教學(xué)觀念

教育思想也是重要的教育資源。隨著時(shí)代不斷的進(jìn)步，各種教育思想價(jià)值觀應(yīng)運(yùn)而生，凱洛夫教育理念、杜威實(shí)用教育理念、保守教育理念等一大批國(guó)內(nèi)外新型教育觀念涌入高校當(dāng)中，與此同時(shí)尊重個(gè)性、以人為本等世界教育主流思想不斷地活躍于各高校教學(xué)和研究當(dāng)中，教育界也一直致力于探尋出一種符合社會(huì)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念和模式。我國(guó)改革開放、社會(huì)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有將辯證唯物主義與實(shí)際情況相結(jié)合才能走出一條成功的道路。為此，我國(guó)的體育教育觀念也應(yīng)建立于這種哲學(xué)觀念之上，將尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展、突出學(xué)生主體地位的以人為本的科學(xué)發(fā)展引入體育教學(xué)理念當(dāng)中，積極吸收各種教學(xué)思想觀念的先進(jìn)之處，培養(yǎng)有益于社會(huì)主義建設(shè)的合格人才，弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，切實(shí)為實(shí)現(xiàn)美麗中國(guó)夢(mèng)奠定教育基石。

4.2在以人為本的前提下制定教學(xué)目標(biāo)

以人為本就是要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)設(shè)定符合其發(fā)展的體育教育目標(biāo)。當(dāng)代高校體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)有所不同，體育教育不僅注重發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)的發(fā)展，例如：情感、態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和抗壓能力等，這些方面已經(jīng)突破了傳統(tǒng)體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。此外，高校體育教學(xué)更加注重對(duì)不同層次學(xué)生的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展差異，設(shè)定不同層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，其根本目的在于使學(xué)生身心發(fā)展達(dá)到最高水平。以人為本的體育教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)體育教學(xué)目標(biāo)還有不同，傳統(tǒng)體育教學(xué)的目的是在于培養(yǎng)學(xué)生體育技術(shù)，而以人為本的體育教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生體育能力，為其終身發(fā)展奠定長(zhǎng)久的基礎(chǔ)。

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中圖分類號(hào)：G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2095-2813（2016）06（a）-0057-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.16.057