歷史故事在初中歷史教學中的運用

鄧小玲

(重慶市奉節縣實驗初級中學，重慶　404600)

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歷史故事在初中歷史教學中的運用

鄧小玲

(重慶市奉節縣實驗初級中學，重慶404600)

摘要：故事化教學指的是將故事作為教學素材,教師對故事進行收集整理,將對故事的講解、分析與評價作為主要環節,組織并開展的教學模式。故事化教學將具體、形象的故事內容貫穿在教學中,便于學生接受。

關鍵詞：故事化教學；初中歷史教學

在我國，大部分初中學生都是第一次接觸歷史學科，對于學生來說，歷史不是一門新奇的學科，因為大部分初中歷史教師還采用傳統的教學方式，在課堂上以知識點灌輸為主，學生感到十分枯燥。歷史學科的知識點十分枯燥復雜，更加大了教學難度，采用陳述歷史故事的方法能夠有效激發學生的學習興趣，使學生對歷史學科產生濃厚興趣，有利于歷史教育的開展，并對歷史教育發展有深遠意義。

一、在初中歷史教學中應用歷史故事的重要性

(一)歷史故事符合初中生的心理特征。

故事屬于人類發展歷程中比較常見的傳承記憶方法，通過歷史故事的講解可以使人們對民族文化進行有效傳承，其和歷史記錄具有相同效果。但與歷史相比，歷史故事則更多地側重于對事件過程的講述，而且在趣味性上和生動性上更勝于歷史。因此在初中歷史教學過程中，借助歷史故事的講解可以滿足學生的心理需求，因為大部分初中生具有較強的求知欲，且對故事具有較強記憶力，所以將歷史故事應用于初中歷史教學之中，不僅可以激發學生學習興趣，而且能提高課堂教學效率。通過相關調查發現，初中生對于選擇講故事的教學方法也比較認可，從而為初中歷史教學奠定良好基礎。

(二)歷史故事能夠將復雜變為清晰，抽象變為具體。

由于故事的發展一般是對時間的發展過程進行敘述的，因此對于其中的一些細節給予了詳細描述。在歷史教學過程中，通過歷史故事講解可以將那些比較難記的時間、地點等引入故事的某個細節，同時將一些相對比較抽象的概念具體化，這樣可以提高學生的記憶水平。教師在講故事時，學生還能夠體會到歷史事件重現的場景，從而加深對歷史知識的理解和掌握。

(三)符合初中歷史教材的需要。

通過對初中歷史教材進行分析發現，大部分教材不僅包括最基本的歷史知識，而且囊括一些比較有趣的知識點，對一些比較重要的知識進行適當補充和完善。如果在初中歷史教學過程中，適當引入歷史故事教學，則可以豐富課堂氛圍，并使課堂內容通俗易懂。

(四)幫助初中生樹立正確的人生觀。

初中生所處的年齡是人生觀和學生性格形成的主要時期，在初中歷史教學過程中，如果歷史老師能夠講解一些比較正義的、激勵人心的歷史故事，則不僅可以加深學生對歷史內容的了解和掌握，而且會對學生的成長產生一定影響，幫助其樹立正確的人生觀和價值觀。

二、歷史故事在教學中的運用

(一)通過歷史故事導入新課。

在新的課程講解之前教師不要急于直奔教學主題，可以先講講關于本堂課的相關內容，運用歷史故事的形式演繹出來。在整個初中歷史教學中，導學的部分做得好就能有效激發學生學習歷史的興趣，可以說整堂歷史課就成功了一半。在新課導入的時候老師可以抽出幾分鐘的時間講個歷史小故事，為整節歷史課提前“熱身”，讓學生在聽故事的同時融入歷史學習的狀態，沿著一定的脈絡將與歷史故事相關的史實研究清楚，學生在接受相關的史實時精力充足而集中，能夠將教學內容和導學故事聯系起來，加深印象，提高課堂的教學效率。歷史故事的來源也是多種多樣的，可以是文學作品中的歷史故事，可以是詩詞中涉及的歷史典故，這些都可以作為導學前的歷史故事來進行講述。比如講唐朝安史之亂時，會講到安史之亂的原因，原因有很多種，可以選擇比較有代表性的，這樣能加深學生的印象。原因之一是唐玄宗后期統治腐敗，沉迷酒色，會提到楊貴妃這個人物。那么就可以借助楊貴妃的故事來導入安史之亂的教學內容。古詩有“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，就是說楊貴妃喜歡吃荔枝，唐玄宗就命人千里迢迢將荔枝送入宮中，可見對楊貴妃是十分縱容和寵溺的。通過這個故事導入課堂主題，學生在聽故事中進入“安史之亂”這一課的學習，就比較容易接受。

(二)把握正確的講述時機。

將歷史課堂分為多個環節，歷史故事的講述只是其中一部分，教師不可以本末倒置，過多地進行歷史故事講述，忽略了教學重點，不可以將講述歷史故事只作為引起學生注意的“提神工具”。在教學過程中，教師應當選擇合適的講述時機，

不要只在課堂開始時以引題的目的講述歷史故事，在講到該堂課的重點難點時，可以適時引入相關歷史故事，通過歷史故事使學生加深對知識點的理解，方便學生理解學習重點和難點。也可以在課堂收尾階段時，講一個歷史故事，對本堂課的內容進行進一步深化和鞏固，抓住學生注意力，引起學生學習興趣，以便之后的歷史教學工作的開展。

(三)利用合適的語言策略講述歷史故事。

歷史學科實際屬于文科，因此，教師的語言使用也要準確慎重，在講述歷史故事的過程中，一個字一個詞的偏差都可能造成學生的理解障礙和偏差。并且在講述過程中，教師應當使用生動的語言與肢體語言相結合，充分激發學生興趣，并對其產生心理暗示。例如，在講述民族英雄時，教師可以使用慷慨激昂的語氣，在講到奸臣賊子時通過表情和語氣表達對其的鄙視和厭惡。利用情緒潛意識地影響學生，從側面影響學生情緒，在銘記歷史人物的形象的同時，樹立正確的價值觀，讓歷史人物的形象深深印在學生腦海中。另外，教師在講述歷史故事的過程中要保持絕對的客觀，遵守師德，不能攜帶個人觀點，將真實的歷史事件呈現給學生，讓學生根據自己的理解判斷歷史人物的形象。教師在講述過程中應當采用合適的語速，確保每個學生都能夠聽懂，在一些歷史事件中，存在一些專業的名詞，對于學生不明白的詞要給予及時解釋，也可以由此引出另外一個歷史故事，將多個歷史故事結合起來。在講述歷史故事時要控制整個故事的內容，用簡潔的語言，闡述明了的劇情，不要拖泥帶水，用最短的時間將故事講完，達到講述歷史故事的目的，從而掌握講述歷史故事的節奏。

參考文獻：

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中圖分類號:G633.51

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X(2016)04-0224-01