“學導式”教法在羽毛球教學中的應用①

陳樨

（南京大學體育部 江蘇南京 210093）

“學導式”教法在羽毛球教學中的應用①

陳樨

（南京大學體育部 江蘇南京 210093）

在體育課程教學中教學方式很重要，傳統的教學方式存在著教學方法不合理學生很難提高學習興趣，教師很難達到教學目標等情況。為了更好地促進與提高羽毛球教學的效果，提高學生對羽毛球體育項目的積極性，采用一種新型的教育方法，“學導式”教學，可以通過“學導式”教學方法解決當前羽毛球教學存在的問題，更好地促進與提高教學效果。

“學導式”教法 羽毛球教學 學生主體

傳統的教學模式主要以教師教課為主，忽視了學生主體地位和學習體育項目的興趣，達不到預期的教學效果，采用學導式教學可以將學生被動的學習狀態轉變為主動學習，課堂以學生為主體，在學生充分發揮自主性學習的基礎上滲入教師的正確引導，讓學生主動探索，學導式教學法即是一種教學法，也是一種教學組織模式，有效地提高學生學習羽毛球項目的積極性，還活躍課堂氣氛并提高了學生的學習興趣。

1　學導式教學的特點

1.1學導式教學善于激發學生求知欲

“學導式”教育法重視每個學生潛在的智慧，學生在對引導他注意力或者感興趣的東西都會激發自身的求知欲，在這種強烈的求知欲的驅使下去觀察探索答案，在這一探索的過程中，學習的能力就會迅速地發展起來，達到不同的水平與層次。也就是自主學習的能力，“學導式”教學倡導學生素質的全面提高和個性的健康發展，有意識地培養學生科學的思維［2］方法和抽象思維的能力，通過創建民主和諧的教學環境，促進學生心智的平衡發展。使學生學會學習，培養學生對羽毛球項目濃厚的學習興趣，形成自主學習的主動性，使學生有效地掌握科學的學習方法，養成學生良好的學習習慣，促進學生達到自我發展的目標，這種體驗與結論不是教師傳授能給予的，這種教學的特點使學生自身獲得經驗，增長才干，教師恰到好處地為學生指導與把關，使他們減少失誤，同樣教師在體育教學的道路上少走彎路。

1.2“學導式”教學以學生為主

“學導式”教學的特點為“先學后導，問題先行，學生為主，教師為輔助”，學生自主學習和老師指導學習相結合，“問題先行，學生為主”的學習模式就要求學生學在前面作好預習，提前了解要學的內容，有了課程的基礎概念，再把握初步學習內容的框架，發現自己的疑惑并帶上自己的問題去聽課，從中提高獨立分析問題的能力，不需要教師再去重復講解，反而可以由學生自己闡述及講解答案，教師可以從旁檢查與驗收，每個學生得到不同的經驗都可以互相幫助與解決，從教師傳統教學的束縛中解脫出來，這就與傳統的教學模式不同，傳統教學模式中都是老師備課學生聽講，教學效果沒有預習的效果好，“學導式”教學在預習、自學、操練和實踐應用過程中，自主學習使課程內容加以鞏固，提高學生對體育教學的重視度，加深課程內容的記憶，發揮每個學生的積極性、主動性和自覺性，便提高了課程的教學效果，課堂就好似一個舞臺，學生好比舞臺上的演員，教師就是導演，“演員”需要在“導演”的幫助下自由發揮，塑造出出色的“演員”。

2　“學導式”教法在羽毛球教學中的應用

2.1設定鍛煉目標

羽毛球課程開始之前，教師需要提前為學生設定教學目標，目標是學生學習的動力，目標設定得合理可以激發學生對學習的積極性，如果目標設定不合理目標設定太高，導致學生達不到目標要求，反而打消了學生積極性，起到反作用，合理的目標才能使學生積極地參與其中，充分發揮學生的主觀能動性，提高學生的自主學習能力［3］，那么目標設定之前教師先讓學生了解羽毛球比賽的規則，如：“積分制度”與“站位規則”，再根據學生的身體素質逐步設定羽毛球教學的目標，如：“新手技巧”“抄球技巧”“跳殺技巧”；“壓后場底線法”“攻四方球控制落點法”“快拉快吊控制網前法”“后場下壓，上網搓推法”“守中反攻法”等羽毛球技巧打法，都可以循序漸進地作為學生的教學目標。教學內容和教學模式的轉變下，設定合理的目標對體育教學有著積極作用，在新型教學模式下因為教師主要起到指導與引導作用，所以教師占用課堂時間明顯減少，學生自主練習的時間越來越多，在這一學習過程中，學生在掌握了羽毛球技能的基礎上還增強了自身的運動能力也加強了自身健康體質。

2.2精講與解答

在傳統教學中，由于教師的注意力都在知識的灌輸中，很少給予學生自主學習時間和相應的關注度，導致很多學生在練習羽毛球的過程中掌握技術較差，沒有及時給予教導而出現懈怠現象，學生慢慢跟不上教學的進度消極地對待體育課程，很多學生出現對體育運動的抵觸情緒，對于成績壓力不得不消極對待的情況，在“學導式”新模式的教育下，以學生為主，老師為輔助的教學模式，老師要仔細觀察學生練習情況，做到發現問題及時給予學生指導并鼓勵學生，抓住學生在訓練中存在的關鍵問題及時鼓勵2.3組織學生自由學習

學生給予糾正，針對難度較高的動作與技巧教師要重點講解，要以身示范做到精確地講解，學生有問題咨詢要解答得清楚明白，教師多與學生溝通交流，老師要勤于觀察、講解與糾正，還要根據學生學習進度快慢與掌握技能程度的不同，針對個別的學生進行個別輔導，做好學生在訓練過程中的保護措施，采用“學導式”教法教師可以關注到每位學生的學習狀況，提高學生整體的羽毛球技能的同時最大限度地提高學生對羽毛球項目的興趣，培養學生的體育學習能力，也幫助學生了解自身能力上的不足，提高自身的運動能力。

學導式教學模式沒有固定的模式不能生搬硬套，應該根據學科教學的任務和課程的性質以及學生自主學習的能力等情況采用不同的方式，課前預習、課上自學、自練，由以往教師教學為主轉變為學生自主學習為主的教學［4］，老師可以采用學導式教法組織學生分組或學生自由組合練習，可分為男男組隊雙打，女女組隊雙打，男女混合雙打，或者自由組隊進行練習，這樣激發學生對羽毛球項目的積極性，在教學效果上有明顯進步，學生們通過自由組合練習，根據老師的示范積極練習起來，能夠快速地掌握和鞏固工作的要領，練習也能幫助學生及時發現自己的不足加以鍛煉也可發揮自己的長處，促進雙方共同進步，還鞏固了學生的羽毛球技術，有取長補短的效果。

3　結語

綜上所述，學導式教學方式是一種先進的教學模式，它符合新課標的教學要求，羽毛球教學項目在新型“學導式”教學方式下，學生可以很快投入到課程中來，還能夠使學生的羽毛球技術水平大幅度提升，在體育課堂中培養出具有合作能力和自主學習能力的優秀學生，為了提升體育教學質量和學習效率，不僅是在羽毛球課堂中運用學導式的教學方法，還應該在更多的教學課程中采用這種優質的教學方法。

［1］王玨瑞，劉益群.將“學導式”教法注入羽毛球教學［J］.價值工程，2013（25）：244-245，246.

［2］辛文娟.“學導式”教法應用于羽毛球教學的探討［J］.運動，2015（17）：96-97.

［3］劉曼.“學導式”教法在羽毛球教學中的應用研究［J］.當代體育科技，2014（11）：106-107.

［4］齊輝，章繼峰，劉淼群，等.學導式教學在質量管理類課程中的應用探討［J］.西部素質教育，2015（17）：91-91，93.

［5］查艷景，楊舒晗.單元學導式教學法在大學教學中的實驗研究［J］.青年時代，2015（10）：124.

G847

A

2095-2813（2016）09（c）-0021-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.27.021

陳樨（1978—），女，江蘇南京人，碩士，講師，研究方向：體育教育與運動訓練學。