微課教學在高職體育“運動損傷救護”課程中的應用研究

金瑋

（浙江育英職業技術學院體藝部體育教研室 浙江杭州 310018）

微課教學在高職體育“運動損傷救護”課程中的應用研究

金瑋

（浙江育英職業技術學院體藝部體育教研室 浙江杭州 310018）

微課（Microlecture）又名微課程，是相對常規課來說的一種微小的課程，用以講授單一知識點或突破某個教學問題。運動損傷是學校體育的重要組成部分，在高職體育課教學中，將相關涉及運動安全與救護的知識融入課堂，運用新的教學方法和手段，豐富授課方式，提高學生興趣。讓學生通過微課，系統、完整、全面的學習和儲備運動安全與救護方面的技能。使學生在高職體育課堂中，學會運動損傷救護技能，培養大學生安全意識，提高大學生應急救護能力。

微課 運動損傷 高職體育 救護技能

2013年，由教育部全國高校教師網絡培訓中心主辦的“全國首屆高校微課教學比賽”在高等教育領域展開。這次比賽致力于高校教師自身的專業化發展以及教學水平的提升，進而實現信息技術以及學科教學之間的有機融合，積極搭建科學化的教學經驗交流平臺與教學風采的有效展示平臺。通過查閱文獻發現，我國在微課內容呈現方面的主要形式為PPT多媒體教學，教師在課堂教學過程中，將課堂紀錄片播放與教師講授進行有機結合。而且截止到目前，我國微課的教學應用相對較低，只是在一些課外網絡課堂上有著少數應用。現階段，體育課程是高職院校課程教學與建設工作的重要部分，主要目的在于提升學生的生理素質水平，使其符合職業體能要求。此外，通過體育課程的學習，還會使學生熟練掌握部分職業病預防知識以及生理知識等，增強其終身鍛煉意識。

1　微課在國內外體育教學中的應用現狀

1.1國外研究現狀

微課的提出可以追溯到1993年，是由美國北愛荷華大學的教授 LeRoy A.McGrew 提出來的，其根本目的在于使非科學人士能夠在非正式場合之下對化學知識有所了解，然后將其應用到更多學科領域中。在1995年的時候，英國納皮爾大學的Terence Kee教授提議讓學生對特定主題進行一分鐘演講，他指出，學生在一些特定領域當中，需要具備一定的核心能力，從而積極應對迅猛發展的社會學科知識更新以及交叉學科融合。

2008年，美國新墨西哥州胡安學院的高級教學設計師David Penrose 正式提出了微課這一概念，并運用于在線課程。他認為“微課”是一種基于某個簡要明確的主題或關鍵概念為教學內容，以建構主義為指導思想，以在線學習或移動學習為目的，通過聲頻或視頻音像錄制的60秒課程。胡安學院教師們已經在職業安全課程教學、學術性閱讀課程教學以及獸醫學課程教學中應用了微課教學。該授課形式不僅可以培養學生自主學習能力，還可以讓學生更好地理解知識概念，進一步明確解題思路以及解題步驟方法等，最終順利完成教師所布置的書面作業與實踐活動。接下來，教師再結合每個學生的作業完成情況進行科學化反饋。現階段，很多國外中小學開始借助微課開展課堂教學，教師采用錄制微課視頻方式或者是借助相對完善的微課網站，在自身課程具體需求的基礎上進行課堂教學。

1.2國內研究現狀

2011年“微課”概念在國內被廣東佛山教育局研究員胡鐵生首次提出，并將之定義為：按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中，針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。其核心內容是課堂教學視頻、課例片段，同時還包含與該教學主題相關的教學設計素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋以及教師點評等的教學支持資源。即以一定的結構關系以及呈現方式一起營造了一個半結構化，主題突出的資源單元應用，是在傳統的教學資源類型的基礎上繼承發展而來。

從某種程度上講，微課作為一種新型的教育信息資源形式，具有“主題突出、短小精悍、交互性好以及應用面廣”的特點，已經得到了教育界的廣泛關注與認可，進而在教育領域得到迅速傳播，并在相關實踐以及應用層面快速展開，從根本上帶動了多種“微課大賽”的開展。例如，2013年“全國首屆高校微課教學比賽”在高等教育領域有序展開。通過查閱文獻發現，通過這幾年的推廣，微課在國內已經深入到各行各業，但在高職體育教學中，卻很少見。高職體育教學依然沿用之前傳統的教學方式為主，僅涉及體育運動賞析內容時，會出現網絡課堂。

2　微課教學在高職體育“運動損傷救護”課程中應用的意義

2.1提高學生生命安全意識

高職體育教學全面貫徹《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》，充分體現“以人為本”，“健康第一”的現代體育教育理念，全面提高學生體質健康水平，促進學生身心健康發展。培養學生終身運動、自我保健的意識和興趣，同時強化生命安全教育，使其在今后工作生活中，遇到運動損傷或突發性事件時，能更好地保護自己，求助他人，成為高素質的勞動者。

2.2提前掌握運動損傷救護技能

更新體育教學觀念，將新的教學方式融入體育課程教學改革，利用現在的多媒體技術，提高學生的學習興趣。同時運動損傷救護是我院體育課中的一個重要內容，是一門將生命安全教育、自護自救技能訓練與體育教學相結合，把日常安全知識與運動損傷救護技能訓練等內容有機地結合到體育教學中，使學生通過特色課程的學習儲備相應的技能，從生理、心理方面綜合提高運動損傷的預防和救護能力。

2.3凸顯高職體育教學特色

高等體育教育和職業體育教育是高職院校體育教育的雙重屬性。要求教師在授課過程中，不但要注重增強學生的身體素質，而且還要能讓學生充分獲得對今后工作發展有益的體育常識和特殊技能儲備。高職院校的體育課程在吸收本科院校體育教學方式的基礎上，充分調動學生學習救護技能的積極性，凸顯高職體育教學的特色。

3　研究對象與方法

3.1研究對象

以浙江育英職業技術學院全日制大學生為實驗對象。為避免研究時產生霍桑效應，將從大一、大二班級進行隨機抽樣，兩個班級為對照組，兩個班級為實驗組，采用單盲實驗，四個班學生均不知道正在實驗，也不知道實驗的目的，從而確保實驗數據的科學性。

3.2研究方法

將符合實驗要求的學生分成兩組，一組用傳統教學法對學生進行授課，另一組用微課進行授課。在實驗前先通過問卷，對學生安全意識進行測量；再由專家對兩組學生進行安全救護技能的評定。在整個課程結束后，由相同的專家再次進行評定。

4　研究結果

4.1確立將微課教學應用在高職體育“運動損傷救護”課程的方式

通過對國內外微課教學手法開展現狀的研究，結合我院高職體育課的特點，以培養學生良好行為習慣、增強學生自我保護能力為方針，確立微課教學在高職體育“運動損傷救護”課程中，要求學生以課前預習，課中輔助，課后復習的形式展開。

4.2多方收集學生對微課教學的意見和建議

通過問卷調查發現，99.7%的學生非常希望微課能出現在高職體育的教學過程中。其中有部分學生給出建議，希望能有專門的網站，方便課余觀看和下載，能更好地掌握“運動損傷救護”技能，減少運動損傷對自己或同伴造成傷害。

4.3解決微課在運動損傷救護課程中的適用范圍

4.3.1運動損傷理論不適合微課教學方式

通過實驗前后對比發現，類似運動損傷的理論課程并不適合微課的教學方式。理論課在授課過程中，運用傳統教學法，學生能更好更全面地掌握相關知識點。而微課在制作時會消耗更多的財力、人力，因此傳統的教學法已經可以滿足運動損傷理論的教學。

4.3.2微課適用于運動損傷止血包扎類的實踐操作

通過對第一組傳統教學法進行學習和第二組微課進行學習的學生對比發現，第一組的學生在止血包扎實踐操作考核中：只有7.2%的學生能準確無誤；27.6%的學生知道用什么方法進行救護，但在救護過程中很容易忽視細節。而第二組的學生，通過微課教學方式的學習，57.2%的學生都能準確無誤地進行救護。這組數據很明確地反映出微課在此類運動損傷救護課程中的重要性。

5　結論與建議

5.1加強運動損傷在高職體育教學中的授課

健康與學生自身密切相關，高職體育教學過程中應重點講解運動保健、運動損傷的預防等相關知識。引導學生在校期間就明確認識到哪些身體形態易犯職業病，哪些方式可以減少運動損傷的發生，激發學生經常體育鍛煉的興趣和動力。

5.2增強高職體育特色教學

高職體育在根據不同職業特點，分專業進行授課時，將運動損傷的救護知識和體育課結合起來，打破傳統教學方式，豐富相關教學內容，激發學生參與學習的興趣。讓學生員工通過系統的學習，掌握較全面的運動損傷預防和救護知識，使他們在今后的工作生活中，遇到運動損傷或突發性事件需要救護時，能做出正確的救護反應，較大程度確保自身及周圍人群的安全。

5.3改革運動損傷成績考核方法

傳統高職體育的成績評定一般由平時到課率、技能和理論知識考核幾方面組成，學生的體育成績按比例進行綜合評定，其中技能考核成績所占比例較高。這種成績評定法對身體素質好的學生很有優勢，但對先天身體素質不足，但上課刻苦認真的同學不公平。而且運動損傷救護技能不能單從這幾方面進行考核，還需要考核學生在面對突發性事件時的反應，特別是自我保護的能力。只有安全保護了自己，才能更好地救助他人。因此，作為運動損傷的教師更應重視學生能否正確評估自身救護能力；面對運動損傷發生時，能否正確判斷并實施救護等方面素質和技能的培養，運動損傷救護技能考核方式增加場景考核。

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G807

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2095-2813（2016）09（c）-0120-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.27.120