論翻轉課堂在高職體育教學中的可行性分析①
——以廣東行政職業學院健美操教學為例

蔣敏

(廣東行政職業學院公共課教研部 廣東廣州 510800）

論翻轉課堂在高職體育教學中的可行性分析①
——以廣東行政職業學院健美操教學為例

蔣敏

(廣東行政職業學院公共課教研部 廣東廣州 510800）

翻轉課堂是一種對傳統課堂教學模式具有顛覆作用的新型教學方法。翻轉課堂注重對學生主體地位的凸顯,實現了師生間學習決定權的互換。該文通過分析翻轉課堂在廣東行政職業學院開展的有利條件,并嘗試在該院公共體育課健美操的教學上使用翻轉課堂的教學方式,效果較好,同時在發現了亟需解決的問題,為日后翻轉課堂的進一步實踐打下基礎。

翻轉課堂 高職體育 健美操

1 翻轉課堂的含義及開展狀況

翻轉課堂是指通過對課堂與課外教學時間的重新調整、分配與運用而構建起的全新教學模式，是一種對傳統課堂教學模式具有顛覆作用的新型教學方法。 翻轉課堂注重對學生主體地位的凸顯，實現了師生間學習決定權的互換。通過對教學資源的充分開發、有效整合以及合理的運用，以網絡技術為媒介，以教學視頻為主要手段，對學生的課外學習提供必要的支撐與輔助。

2 翻轉課堂在廣東行政職業學院開展的有利條件

2.1 教學團隊的年輕化

該院公共體育課由公共課教研部體育教研室老師承擔，體育教研室共7位教師，年齡最大的41歲，最小的27歲，平均年齡為33歲，80后教師占據了七成以上，因此該院體育教師隊伍相對而言較為年輕，這樣可以更好地實施翻轉課堂，因為翻轉課堂是對傳統課堂教學的一種顛覆，是一種依靠信息化技術的教學方式，所以該院體育老師擁有較好的信息化技術，也有著較強的學習能力，能夠使得翻轉課堂順利進行。

2.2 90后學生的挑戰性

目前在校的高職院校的學生，基本上都是90后。而90后的學生接受新事物的能力強，喜歡新的事物，想接受更高的挑戰，希望自己的大學生活可以更加豐富多彩。翻轉課堂是一種凸顯學生地位的教學方式，是需要學生課后的自我學習和幫助才能完成的集體任務，因此對于90后的學生而言，在翻轉課堂上他們可以更加地“膽大”，更好地去創新，去引導班上其他同學，提升自我的能力。

2.3 網絡平臺的建設

該院是公辦全日制高職院校，擁有學院官方網站，同時在去年12月該院被列入國家首批 “職業院校數字化校園實驗校”，該實驗校全國129家，廣東高職4家，這也將更好地實現信息化的全面建設。現該院正積極準備CPR系統，各部門各系部都積極建立本部門自身的網站。而我們也單獨設立了體育教研室的網站，其中有關于學生體質測試、教學視頻等豐富的體育資源，網站的建設也為體育課上的翻轉課堂提供了堅實的基礎。

3 翻轉課堂在廣東行政職業學院健美操教學中的實際運用

廣東行政職業學院是一所以文科為主的高職高專院校，從學院多年來招生來看，該院學生以女生居多，近幾年教學內容基本上女生班均為健美操。因此在試行翻轉課堂時，以該院健美操教學為例，內容為大眾健美操一級規定動作第一節右腳動作。

(1)教學的分組：在開學第一節課將介紹健美操教學，將試行翻轉課堂的運用，教學內容為大眾健美操一級規定動作，并且將各班成員進行分組，根據教務處排課一般各班人數為25人左右，一般情況下分為6組并選好組長，說明教學任務、考核方式以及翻轉課堂的注意事項。

(2)視頻的錄制：錄視頻前將根據大眾健美操一級規定動作教學內容的教學目標以及學情進行分析。確定視頻的錄制內容以及內容的順序安排，大眾健美操一級規定動作第一節右腳動作主要包括原地踏步、走步以及彈動3個步法，先錄制腳上動作，然后教手上動作，最后錄制完整視頻動作，在視頻的最后提供一些大眾健美操一級規定動作第一節動作的網址，此步驟需在上課前兩周完成。

(3)視頻的發布以及學生自我學習：視頻發布在所教班級建立的QQ群里。發布時間是在上課前一周(體育課一周一次)。視頻發布以后學生需要在群里自行下載觀看同時告知學生的學習要求，要求學生嚴格按照要求進行練習，并以小組的形式進行討論和練習，將自我學習過程中遇到的問題記錄下來，以便課堂上及時討論和解決，最后錄制完整的小組視頻。

（4)課中的答疑解惑：在課堂準備活動過后，由各組在教師沒有講解示范前，先將自我練習的成果輪流展示，通過展示教師可以發現大部分學生在課前進行了認真的練習，但同時發現還有不少學生并沒有課前學習；接下來需要進行小組合作討論大眾健美操一級規定動作第一節動作的動作要領，組內互幫互助，課上的練習順序與教學視頻上的練習順序是一致的。在練習過程中，教師需對各個小組進行巡回指導，對出現錯誤動作的學生及時進行糾正，幫助學生掌握技術動作；同時各組成員也可以相互探討，給其他組提出意見或建議，在課程結束之前學生再次進行展示。然后各組對其他組進行打分和點評，同時觀看課前完整視頻進行對比，可以觀看到自己的進步。

4 翻轉課堂在廣東行政職業學院開展中亟需解決的問題

4.1 教師信息化技術

翻轉課堂是一門依靠網絡技術為媒介，并以教學視頻為主要手段的教學方式。因此信息化技術成為翻轉課堂中教師必須掌握的技術之一。但是目前教師所擁有的信息化技術只是很基礎的一部分，還有很多關鍵問題尚未得到解決，如翻轉課堂中視頻的錄制，對于視頻的剪輯、音樂的融合、音效的配合等。因此體育教師需參加更多關于信息化技術的相關培訓，使得各位老師能夠較好地掌握翻轉課堂中需要使用的信息化技術，保證信息化技術能夠更加順利的進行。

4.2 學生主動性不足

由于高職院校的學生在高考中成績相對較差，學習能力相對較弱，加之高職院校的學習環境相對輕松，因而部分同學自覺能力開始下降。同時因為翻轉課堂需要與網絡緊密聯系，部分同學可能進入了聊天或者游戲模式等，從而不能很好地進行課前學習，使得翻轉課堂的效果得不到較好的體現；同時加之體育需要身體部位的參與，因此只是看視頻不能將學習內容學好，還需要我們去加深動作的記憶，要求我們身體各部位的參與，因此很多同學由于主動性不足，有時只是看視頻而未行動，這樣也不能使翻轉課堂得到更好的體現。

4.3 校園網絡的限制

我們都知道翻轉課堂是一門依靠網絡，以視頻為主要教學手段的教學方式，教師會在課前將視頻上傳到官方網站或者是各班的QQ群、微信群等平臺，讓學生自行下載查看學習。而目前該院還未開放校園WIFE，同時學生宿舍網絡較慢，擁有電腦的學生也不多，因此在上傳視頻后很多同學因為網絡的限制而未提前學習，這樣也使得真正實施翻轉課堂遇到很多問題。

5 結語

翻轉課堂是隨著信息化社會的變化而產生的一種新型的教學方式，目前高職院校體育課中的運用尚少，該院在體育課中實施翻轉課堂也是處于探索階段，由于體育教學需要在身體上形成動力定型，需要全身心地參與，因此學生在課前的學習存在一定的困難，也使得翻轉課堂的實施有了一定的難度，在今后的教學和實踐中需要我們不斷嘗試和探索，這樣才能使得信息化技術下的翻轉課堂更好地服務于教學。

[1]朱靜.翻轉課堂在高職院校體育教學中的應用[J].寧波教育學院學報，2015(5)：45-47，89.

[2]劉贛洪，袁文珍.翻轉課堂在高職教育教學中應用的SWOT分析[J].職大學報，2015(2)：92-96.

[3]姜樹超.在高職院校網球教學中創設“翻轉課堂”的實用價值研究[J].長春教育學院學報，2015(17)：146-147.

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.35.168

G807

A

2095-2813(2016)12(b)-0168-02

蔣敏(1988，4—)，女，漢，湖南永州人，碩士研究生，講師，研究方向：民族傳統體育學。