論內容型激勵理論在高校體育專業教學中的創新研究

歐岳山

（湖南城市學院體育學院，湖南 益陽 413000）

論內容型激勵理論在高校體育專業教學中的創新研究

歐岳山

（湖南城市學院體育學院，湖南 益陽 413000）

隨著國家人才強國戰略的實施和高等教育國際化的發展趨勢，高等教育事業的發展已不再受某一單因素影響，而是受多元因素影響。因此，當今的高等教育教學需要契合時代發展的脈搏，進行教學創新是很有必要的。高校體育專業教學中引入激勵理論，將從學生的內部需要出發，激發學生的內在驅動力，提高其主動學習的興趣，與當前的素質教育理念相吻合，也滿足學生自我全面發展的需求。激勵理論屬于管理心理學范疇，從內容型激勵理論探討高校體育專業教學，也就是從人的需要出發來指導和改進教學，因此以內容型激勵理論為本研究的理論基礎，是對我國高校體育專業教學研究的一種嘗試，有助于豐富高校體育專業教學的研究理論，有助于為其他相關研究提供一種新的視角，有助于更好地指導高校體育專業的教學，提高教學效果和人才培養的質量。

1　內容型激勵理論的概述

內容型激勵理論是以美國心理學家馬斯洛的需求層次理論為開端。根據亞伯拉罕·馬斯洛提出的需要層次理論，人們是按照生理、安全、社交、尊重、自我實現需要的順序排列。他的這種理論主要思想就是激勵，就是了解人們目前所處的需求層次，然后去滿足該層次以及更高層次的需求。馬斯洛的需求層次理論是整個激勵理論的基石，該理論簡單、直觀，因此得到了廣泛認可。內容型激勵理論是著重研究人們需要的內容、結構性及其動態作用的理論。其研究的問題是“什么樣的需要會引起激勵”，它說明了激發、引導、維持和阻止人的行為的因素，并了解人們的各種需要。內容型激勵理論主要分為需要層次論、ERG論、成就激勵論和雙因素論4種。在一般管理學文獻中，通常將激勵定義為“調動人們積極性的過程”，這種定義很簡單，卻直接指出了激勵的本質，即激勵的核心就在于調動人的積極性。平時人們提及的激勵理論更多的就是內容型激勵理論，通過對內容型激勵理論的研究，在高校學生管理工作中有效地運用激勵機制，可以充分調動學生的積極性，從而最大限度地發揮他們的潛能，培養和諧社會進程中所需要的人才。

如何將內容型激勵理論應用到高校體育教學中，首先要了解學生的需求是什么，才能找到方法來激勵學生，從而達到促進教學的目的。要想找到學生的需求是什么，需要通過調查研究來發現，只有這樣才能將激勵理論融入到體育專業教學中，從而達到本次研究的目的。

2　高校體育專業教學中的內容型激勵理論應用分析

體育是以身體參與為主，以實踐操作為主要學習形式的一門課程。由于體育課程的教學環境相對較為寬廣，因此在管理學生上對教師的要求較高。同時，隨著知識、信息獲取途徑的便捷程度提高，廣大學生對課堂學習的興趣和參與也出現了不同程度的減少。這就要求廣大體育教師要采用一定的方法對其進行激發與提高。

現在的高校體育專業教學中發現學生對于單一的教學手段和練習方法、過于僵化的教學模式以及空洞的講解和乏味的教學語言產生了不滿，對于自身專業課的學習沒有足夠的積極性，這就造成學生成績不能提高甚至是下滑。因此，通過運用內容型激勵理論的原則和方法，提高教師的教學藝術來激發學生的學習主動性，調動學生的學習興趣，從而使學生的成績得到有效提高，這是內容型激勵理論融入高校體育專業教學的目的所在。筆者通過以下調查研究方法對其進行了論證。

（1）筆者首先通過網絡查閱以及檢索期刊索引的方式來收集激勵理論、管理學、運動訓練學以及教育學等方面的相關專著及論文資料，以便了解本課題領域的現狀和前沿動態。以“Motivation theories”“ Physical education ”等為關鍵詞在劍橋期刊回溯庫查詢，查詢結果顯示將激勵理論運用體育教學及體育教學管理的研究很少。據中國期刊網查閱資料顯示，國內應用激勵理論做研究的領域主要集中在企業管理、人力資源管理、高校教職工管理等比較宏觀的領域，且研究成果較多；將激勵理論運用于體育教學管理的研究相對較少，將內容型激勵理論運用于體育教學管理的研究文獻只有1篇；將內容型激勵理論運用于我國高校體育專業教學管理中研究尚未找到。

（2）以訪問為主要方式對擁有豐富教學經驗的教師、專家進行了請教或咨詢。通過訪談，他們都表示激勵理論應用在體育專業教學中確實能產生積極作用，并且有很多老教師舉出了他們帶過的學生通過激勵教育取得好成績的例子。但也有問題，就是單純的理論激勵存在局限性，它并不能對所有的學生產生作用，如果激勵方式不對則會產生相反的作用，讓學生產生逆反心理，不利于教學工作的進行。絕大多數的專家和教師對這一理論持支持態度，認為這具有積極意義，可以通過研究將其應用到教學當中。

（3）通過問答和問卷調查的方式對隨機抽取的體育專業學生的需求進行了解。通過調查發現，高年級學生的需求比較復雜，主要關注的是即將面臨的畢業工作問題，低年級學生的需求則比較單一，主要是要求更好地提高自己的成績。根據學生的問卷顯示，學生想要的激勵主要有以下3種∶①日常訓練與成績掛鉤，不因一次成績而否定之前的訓練；②必要時可有物質獎勵，如發放獎學金等；③教師在日常教學中能根據個人特點因材施教等。由此可知，要想將內容型激勵理論帶入日常教學中是可行的，當然也面臨著不少的問題。

此次研究的難點有∶學生在教學中的需求及分類、學生在學習過程中的激勵因素以及學生學習過程中的保健因素，還有學生學習成就動機的高低不同。根據高校體育專業教學管理過程中的自身特點及實際情況，筆者在教學目標設置、教學內容取舍、教學方法選擇、教學環境改善、教學組織實施和教學評價進行等多方面結合內容型激勵理論，將其與體育專業教學相結合，并隨機選取了體育專業1個班級進行了實驗研究。在設置教學目標時，根據學生自身條件進行設置，不再統一標準，避免給有的學生設立較高的目標。然后在教學內容中，增加學生感興趣的內容，提高學生的學習積極性，如講述體育偶像的事跡等。在教學方法的選擇中，增加了師生互動和對抗訓練，使學生在互相競爭的同時互相促進。同時在學校領導的支持下改善教學環境，讓學生在訓練的同時健康保障可以滿足。在日常的體育專業教學中，將內容型激勵理論融入其中，提高學生的學習積極性，從而達到提高成績的目的。經過一學期的教學實驗后發現，學生成績得到普遍提高，這就為內容型激勵理論融入體育專業教學中提供了有力的證據。

3　內容型激勵理論對高校體育教學創新的思考

高校體育教學中若喚起了學生的內部需要，可提升學生的成就感和學習動機，因為激勵機制對社會行為起到導向的作用，激勵的內容和程度等因素都會直接影響到教育的發展方向，所以教師在應用激勵理論教學前需要正確認識激勵的意義，認真分析激勵后可能產生的結果，從而選擇與教育目的相一致的方法來實施激勵。我國高校體育專業教學中對學生內部需要的喚起力度不夠，教學未充分關注學生需求的滿足。

體育教師在運用激勵方式時，一定要適宜學生的心理、生理需要，從而使激勵具有一定的針對性。這是因為∶（1）每個學生都是一個獨立的人，他們擁有獨特個性的心理特點，對激勵接受的方式、習慣和感受程度是不同的。（2）不同的學生在實戰、訓練和日常生活中的所受到的激勵效果，會因不同的內容、需要的傾向而再次發生變化。（3）每個學生的心理、生理需要都會因時間、地點、環境的變化而產生變化，因此教師只有摸準學生的需要，才能把激勵工作做到學生的心里，從而獲得理想的激勵效果。

體育教師在應用內容型激勵理論時應注意激勵的時機。因為通過研究發現，只有在合適的時機運用內容型激勵理論教學，才會對學生產生良好的心理效應和激勵效果。由此可見選擇激勵的時機是極為關鍵的，要根據每個學生的具體情況來進行激勵教育，這是每個高校體育專業教師都需要深入思考的問題，因為只有這樣才能將內容型激勵理論在教學中的作用更好地發揮出來。

內容型激勵理論在教學中的應用要保持連續性，不能簡單地單次激勵。只有堅持連續地激勵學生，才能使學生的積極性持續地發揮。如何處理好激勵的微觀控制，是高校體育教師需要解決的問題。同時更要注重激勵的宏觀調控，從而使內容型激勵理論在學生個人、小組以及教學班中達到平衡。高校體育專業教師只有通過主動激勵、連續激勵，才能使學生的積極行為得到持續、有效地發揮，最終達到教學目的。

激勵理論能激發人的內在需求，從人的內部需要出發，可以產生持久有效的動機，這是激勵理論的核心所在。在教學中運用內容型激勵理論進行指導教學，可從學生的內部需要出發，從而激發學生內在的學習動機，引起學生產生持久有效的學習動機，由此提升學生的學習積極性和興趣，有助于學生學習成績的提高和良好學習行為的養成，有助于教學效果的提高，最終提高教學的質量和人才質量。

4　結 論

我國高校體育專業學生的需求具有總體的一致性和個體的特殊性，教學中應對此作出相應的舉措，并以滿足每一個學生的個性需求為高校體育專業教學管理的最終目標。 雙因素激勵理論中激勵因素與保健因素的原理同樣適用于對高校體育專業學生的教學管理。高校體育專業學生學習的內容注重動作技能的學習，因此這一特性決定了激勵學生的手段和方法對其具有更加重要的意義，高校教師在教學中將內容型激勵理論在高校體育教學中運用時要結合學生動作技能學習這一特性。運用內容型激勵理論，應采用多種層次、多種渠道、多種形式的激勵方法，從而改變學生的動機、行動及目標，在學生中形成強大的內驅力，將他們對學習的興趣、自身的運動潛力以及創造性最大限度地激發出來，將有助于高校體育教學的發展。因此高校體育教師學習激勵理論的原則和方法，研討其內在的規律，從而能將內容型激勵理論運用到教學工作之中，具有重要的理論與實際意義。正因為如此，應加強對如何激勵我國高校體育專業學生學習的研究，除內容型激勵理論以外的激勵理論也可進行研究并運用于其中。內容型激勵理論在高校體育教學中的運用是一個不斷發展的動態過程，隨著我國社會發展和學生出生年代的不同而不斷變化，不能以靜止的眼光看待它，后續研究還是很有意義的。如果能夠建立一個我國高校體育專業學生學習的激勵模式將具有更大的運用價值與意義。

［ 1 ］郭德俊，李燕平.動機心理學：理論與實踐［ M ］.北京：人民教育出版社，2005.

［ 2 ］羅賓斯.管理學原理［ M ］.北京：中國人民大學出版社，2004.

［ 3 ］吳映曈，夏曉文.基于內容型激勵理論的大學生激勵機制研究［ J ］.新學術，2007（5）.

［ 4 ］徐棟.體育課堂教學管理中的內容型激勵理論探討［ J ］.教學與管理，2013（5）.

G807

A

1674-151X（2016）10-066-03

2016-08-03

湖南省教改項目∶內容型激勵理論視域下我國高校體育專業教學創新研究階段性成果（編號∶湘教通［2014］247號）。

歐岳山（1975～），副教授，碩士。研究方向∶體育教育與訓練。