人本理念視野下的高校體育教學改革研究

尚玢

(太原理工大學 山西太原 030024)

人本理念視野下的高校體育教學改革研究

尚玢

(太原理工大學 山西太原 030024)

隨著高校體育教學改革的深入實施,人本理念越來越得到體育教育工作者的重視。當前,高校體育教學中對于人本理念的理解、實施中還存在很多不到位的地方,還存在諸如認識不足、教師素質(zhì)不高等問題,這些問題對高校體育教學質(zhì)量提升產(chǎn)生了負面影響,必須要不斷加以解決,以促進高校體育教學改革實現(xiàn)更大的進步。

人本理念 高校體育教學 改革 研究

隨著高校體育教學改革的深入實施,人本理念越來越得到體育教育工作者的重視,并逐漸在高校體育教學中得到實施和貫徹,取得了可喜的進步和成果。但是需要看到的是,當前高校體育教學中對于人本理念的理解、實施中還存在很多不到位的地方,還存在諸如認識不足、教師素質(zhì)不高等問題,這些問題對高校體育教學質(zhì)量提升產(chǎn)生了負面影響,必須要不斷加以解決。同時,在高校體育教學中,只有深入實施人本理念,不斷加強教學思維、教學方式、教師素質(zhì)的提升和革新,才能不斷促進高校體育教學改革實現(xiàn)更大的進步。

1 人本理念內(nèi)涵和意義

體育教學中的人本理念,是一種以學生作為主體的教學思想,主要有以下幾個方面內(nèi)涵。

一是,注重以人為本,強調(diào)學生在體育教學活動中的主體性地位,弱化教師的主導作用。當前,高校體育教學的一個突出問題,就是教師對于體育教學的主導作用過強,教學內(nèi)容選擇、方式選取、目標設定等等,都是由教師一手包干,學生完全沒有話語權(quán),對于自己喜歡的教學內(nèi)容沒有選擇權(quán),只能被動地接受教師的安排,導致很多時候缺乏對體育教學的興趣和主動性。同時,教師和學生之間缺乏有效的溝通渠道,兩者之間的思想和個性化需求都無法及時被對方感知,也自然無法對教學活動產(chǎn)生能動的影響。

二是,注重自主學習,強調(diào)學生在教師的引導下,獨立進行體育教學,進而養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。在傳統(tǒng)體育教學理念的影響下,學生們已經(jīng)習慣了教師包辦一切的方式,對于課堂教學沒有任何的自主性,教師教授什么,自己就學什么,對于教學缺乏自主性和獨立性,一旦離開課堂教學,很少進行獨立學習。或者,有的學生雖然有獨立學習的愿望和需要,可是由于缺乏有效的學習方法和鍛煉,常常無法完成獨立學習。應該看到,高校體育教學并不是學生體育教學的終點,特別隨著終身體育意識的深入人心,人們更多注重終身鍛煉,從這個意義上來講,學生的獨立學習能力是十分重要的。

三是,注重體育精神的錘煉,強調(diào)體育教學不僅僅給予學生體育技能,更要給予學生精神層面的影響和塑造,進而對學生的個人成長產(chǎn)生積極的促進作用。體育是一門內(nèi)涵豐富的學科,不僅僅包括體育技能、運動科學、醫(yī)學等知識,更重要的是,通過體育教學可以對學生的世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生積極影響,鼓勵學生們面對困難和挑戰(zhàn)時,能夠積極應對,直面困難,不退縮,不躲避,賦予學生強大的精神力量。當前,大學生就業(yè)形勢嚴峻,競爭壓力多大,需要大學生接受挫折教育,需要不斷增強承受壓力的能力,從這個意義上來講,在高校體育教學中貫徹人本理念是十分重要的。

2 人本理念視野下高校體育教學方法的改革

2.1 要注重轉(zhuǎn)變教學觀念

在高校體育教學中貫徹人本理念,首要的一點就是要轉(zhuǎn)變教學觀念,從根本上破除應試教育的負面影響。首先,要重新設定高校體育教學目標。傳統(tǒng)教學體系下,高校體育教學只關(guān)注學生體育素質(zhì)的提升和體育技能的豐富,對學生的個人興趣、個性化需求缺乏關(guān)注。而人本理念決定了高校體育教學不能只關(guān)注學生知識技能的提升,更要注重個人綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),因此,高校體育教學要樹立自由、開放、快樂的理念,注重培養(yǎng)學生的學習興趣和綜合素質(zhì)。其次,要注重重構(gòu)高校體育教學體系。在教學內(nèi)容的選取上、教學體系的構(gòu)建上、教學課程的安排上,都要體現(xiàn)人本理念,以培養(yǎng)學生的體育素質(zhì)和能力為方向,科學構(gòu)建教學體系,淘汰滯后的課程和內(nèi)容,注重體現(xiàn)學科的交叉性和前瞻性。最后,要注重轉(zhuǎn)變教師角色。傳統(tǒng)思維方式下,教師是高校體育教學的中心和主導者,承擔著整個教學活動的安排、掌控等各個環(huán)節(jié)。而在人本理念下,教師要逐漸轉(zhuǎn)變角色,實現(xiàn)從掌控者到引導者身份的過渡,把更多的空間和自由留給學生,促進學生學習主動性和興趣的激發(fā)。

2.2 要注重革新課堂教學

一要在課堂教學中確定學生的主體性地位。人本理念下,課堂教學要實現(xiàn)以學生為主,要重視學生的個性化意見。比如在課程選擇和安排上,可以采取必修課、選修課相結(jié)合等方式,讓學生們自主選擇課程,或者讓學生們自主選擇不同的教師,要注重引導學生釋放自己的學習熱情,提升學習效率。二要革新教學方式。教學方式陳舊往往無法引起學生的興趣。很多高校體育教學都是采取教師示范、學生訓練的方式,技能教學的比重過大,而對于體育這門學科則缺乏深入解讀,沒有讓學生們充分認識到體育鍛煉的重要意義和作用,沒有在學生們樹立科學的運動方式和理念。因此,在課堂教學中,要注重增加理論教學、知識教學的比重,從根本上激發(fā)學生熱愛體育、關(guān)注體育、了解體育的熱情。三要注重引入多媒體等信息化手段。體育教學缺乏直觀性,很多教學內(nèi)容通過教師的示范,并不能有效地解釋體育原理和運動過程,而通過信息化手段,可以通過3D圖像視頻的方式,對教學內(nèi)容進行直觀的演示,更加有利于學生進行理解和消化。

2.3 要注重評價方式改革

在高校體育教學中,影響人本理念實施的一個突出問題,就是評價方式過于簡單粗放,很多學校都是采取日常考核和期末考試的方式來進行考核。日常考核的內(nèi)容也主要是考察學生的出勤率,期末考試主要是對考察學生體育技能的掌握程度,這種考核方式,忽視了一個問題,那就是學生先天條件的差異性,以及體育基礎的差異性。高校學生來自不同的地區(qū)和城市,體育基礎參差不齊,而且身高、運動靈活性等也存在先天差異,這些因素如果不能在評價中得到體現(xiàn),就無法充分反映出體育教學的真正效果。因此,在評價方式上,要采取分層評價的方式,根據(jù)學生的個人條件和體育基礎進行分組,采取不同的考核數(shù)據(jù)。同時,在期末考試中,可以更多地采取團體考核的方式,圍繞一個考試內(nèi)容,將學生們分成不同小組,讓不同的小組之間進行競賽,通過這種團隊考核方式,有助于發(fā)揮不同學生的長處和特點,進一步培養(yǎng)學生的合作意識和團隊意識。

2.4 要注重提升教師素質(zhì)

教師的素質(zhì)如何,直接影響到人本理念在高校體育教學中的實施。提升教師素質(zhì),主要從以下幾個方面入手。一是專業(yè)素質(zhì)和能力。當前,部分體育教師的知識結(jié)構(gòu)明顯落后和陳舊,很多教師都是吃老本,不注重更新知識,導致自身的能力素質(zhì)不能適應教學目標的要求。有些教師對信息化手段掌握能力不足,不具備進行多媒體教學的能力。要注重提升教師的專業(yè)知識,既要完成教學任務,更要注重加油充電,要經(jīng)常舉辦論壇講座等,為教師提升專業(yè)知識搭建載體。二是科研能力。部分教師的理論能力較強,但是實踐能力不強,尤其是科研能力不足。在這方面,學校要通過增加體育教學課題的方式,鼓勵體育教師進行課題研究和科研活動。三是創(chuàng)新能力。需要看到的是,在非體育高校的教學體系中,體育教學的比重較小,體育教師受重視程度不高,導致教師的積極性不強。在這方面,學校要出臺更多的激勵機制,鼓勵體育教師投入教學科研和教學創(chuàng)新的積極性。

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G8

A

2095-2813(2016)11(c)-0004-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.33.004