高校體育課程改革熱點解析與展望①

尚長景 程千秋

(常熟理工學院體育部 江蘇常熟 215500)

高校體育課程改革熱點解析與展望①

尚長景 程千秋

(常熟理工學院體育部 江蘇常熟 215500)

該研究從課程目標、課程結構、課程內容與教學方法、課程資源的開發、課程評價等5個改革研究熱點回顧近年來大學體育課程改革研究進展。并提出《國家學生體質健康標準》的內容融入體育課程教學中、課程資源開發呈現地域性和多樣性、網絡信息化推動高校體育課程改革、完善的高校體育課程評價體系等4個方面的研究展望,為我國高校體育課程改革提供一些借鑒。

高校體育 體育課程 課程改革

體育課程作為高校體育工作的中心環節,作為高校課程體系中重要的組成部分,列為“公共必修課”,是“實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑”。然而,隨著大學生體質健康逐年下降,大學體育課程一直成為高校體育研究的熱點。此研究回顧近年來大學體育課程改革研究進展,并提出今后高校體育課程改革的展望,為我國大學體育課程改革提供借鑒。

1 研究熱點解析

1.1 關于課程目標的研究

在體育課程目標中,把課程目標分為兩大方面:基本目標與發展目標,其中都是以運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標等5個領域的具體目標內容來實施,各自的側重點體現在:基本目標是相對于所有學生而言,而發展目標是只相對于部分學生而言,課程目標直接影響課程教學文件的制定方向,在查閱體育課程目標的相關研究內容發現,主要的研究內容集中在體育課程目標的內涵框架及邏輯分層內容等方面,對現有的目標內容進行分析,提出不同分類的目標內容及層次等。如于曉東[1]在《新中國普通高校體育課程目標體系的反思與前瞻》一文中指出“我國普通高校體育課程目標體系不完整,甚至存有某些錯誤傾向”,提出了“三維目標結構體系的構想,即:目標取向(形式)、內容、層次是普通高校體育課程目標體系的3個基本維度”。劉俊凱[2]在《論體育教學目標分類》一文中指出,“‘知識與技能、體能、情意’的目標分類更符合體育課程的性質與特點,對其歸納修正得出更加明晰的關于體育實踐課教學的目標分類:促進動作發展的技能目標；促進身體發展的體能目標；促進精神發展的情意目標”,強調了體能目標在體育課程及教學目標中的重要性。邵偉德等[3]在《體育教學目標論》一文從體育教學目標的特征及內涵等問題出發,提出了“運動技能目標是本位目標,其他目標皆由此展開”,強調了運動技能目標在體育課程及教學目標中的重要性。

1.2 關于課程結構的研究

從課程結構的研究成果來看,學者研究主要體現在課程結構內容體系的構建,其次是課程結構的現狀與對策研究。如潘雪梅[4]等在《體育與健康課程結構相關研究及評價》一文中指出,“多數學者側重于課程宏觀結構的研究,缺少對體育與健康課程微觀結構的研究”,并提出“體育與健康課程結構應從宏觀、中觀、微觀3個層次進行討論和分析”。白真[5]等在《體育課程結構系統化研究》一文研究中指出,“從宏觀角度上看,體育課程結構是一種課程類型結構。可劃分為管理規劃層、存在形態層和操作層3個層次。其動態變化規律表現為,隨著學段上升,學科課程和選修課程應逐漸增加,而活動課程和必修課程應呈現遞減趨勢”,構建了體育課程的結構體系。孫洪濤[6]在《我國普通高校體育課程改革的現狀及對策》一文中指出,當下我國普通高校體育課程結構中“普遍存在注重課堂教學而忽視課余體育,重視少數人的競技體育而忽視大多數學生健身活動的現象”,提出了“要解決這一問題,就應把課外體育作為課內體育的補充與延續,讓課內體育與課外體育有機結合,才能使學生個體在不同環境中實現全面發展”這一對策建議。

1.3 關于課程內容的研究

首先對于課程內容的研究方面,主要是對我國大學體育課程內容的現狀及問題入手進行研究,提出可行的對策及一些思考,如葛青等[7]在《我國大學體育課程內容設置現狀與對策研究》一文中指出,“現階段我國大學體育課程內容的設置雖然呈現多樣化、區域性、地域性和季節性特征,但有些內容未能很好地體現體育課程目標,存在課程內容構成不夠合理、過度關注大學生興趣愛好、內容藝術化傾向明顯、與大學生未來職業聯系不夠等問題”,并提出建設性的對策建議。謝靜月[8]在《當前普通高校體育課程內容體系存在問題的思考》一文中指出,當下我國大學體育在課程內容方面存在“體育教育功能失衡、健身實用功能不足、實踐與探究膚淺”等方面的不足,提出“以學生身心發展的特征及學生運動技能的掌握和提高為依據”來構建課程教學內容體系。

1.4 關于課程資源的研究

在課程資源的研究中,主要集中在幾個方面:首先是區域性的課程資源的開發與利用研究,如王紅英等[9]在《長三角地區高校區域體育課程資源的開發與利用》一文中提出了,通過調查,長三角地區學生中“休閑體育、營養保健、形體與健美三大類課程”是學生比較喜愛的課程類型。蔡琳[10]等《冬季特色體育課程資源開發渠道與優化策略——以黑龍江省為例》一文中提出了“根據黑龍江省冰雪運動多樣化的特點和對學生身心健康的獨特作用,擴充一些統編教材中沒有而又符合黑龍江省冬季體育活動特點的課程資源,以突出地方特色”。其次是民族傳統體育的開發與利用研究,韓景軍[11]在《滿族傳統體育納入遼寧高校體育課程資源體系可行性分析》一文中從“符合高校體育課程改革需要。高校師生滿族體育基礎牢固廣泛,易于開展。內容豐富、形式多樣,可以滿足大學生的多元化體育需求。能為高校創建校本體育特色提供可能和具體保障。有利于打造遼寧民族文化品牌、有利于滿族文化研究的可持續發展”等5個方面提出了滿族的傳統體育納入遼寧體育課程的可行性。康麗華[12]在《湘西州民間體育課程資源開發研究》一文中,根據湘西少數民族體育較良好的資源,提出了把湘西地區的少數民族體育納入體育課程當中來,或一些項目通過改編使其更符合學生的喜好及特點。

1.5 關于體育課程評價的研究

在體育課程評價的研究中,比較多的學者提出綜合性、多元化的課程評價體系,如章翔等[13]在《“能力為本”視角下〈大學體育〉課程評價體系的構建》一文中對《大學體育》的評價采用“平時成績與考試評定相結合、理論與實踐相結合、必考與選考相結合和技術評定與能力達標相結合的評價體系”。徐焰等[14]在《高校體育課程評價體系的構建》一文中構建出“5個1級指標和13個2級指標構成的評價指標體系”。還有學者結合學生體質健康標準測試的要求,進行體育課程評價體系與其相關性研究,提出了目前體育課程評價中存在的一些問題,在期末的終結性考核上,沒有綜合考慮,如曾播思等[15]在《現行普通高校體育課程評價體系與學生體質健康水平的關系研究》一文中,提出了“應該將終結性評價與形成性評價相結合,定量評價與定性評價相結合,教師評價與學生評價相結合,這樣對學生的體育學習會更客觀、更有實效性”。

2 高校體育課程改革展望

2.1 《國家學生體質健康標準》的內容融入體育課程教學中

在最新頒布的《國家學生體質健康標準》中,對大學生的測試項目進行了改革,把所有項目都改為必測項目,對大學生中普遍耐力及力量差的現狀,提出了針對性的必測項目,如男生1 000m、女生800m、男生引體向上、女生仰臥起坐,通過筆者近年的教學與測試研究,在這些弱項上,測試的結果還是沒有太大的改觀,達不到國家標準中及格的要求。在教育部以教體藝〔2014〕4號印發《高等學校體育工作基本標準》中要求,“每節體育課須保證一定的運動強度,其中提高學生心肺功能的鍛煉內容不得少于30%；要將反映學生心肺功能的素質鍛煉項目作為考試內容,考試分數的權重不得少于30%”。這可以理解為素質的鍛煉內容不少于30%,把素質的鍛煉項目作為考試內容之一,權重不少于30%,說明了對素質的鍛煉內容在體育課程中變成必修內容,如何尋求把《國家學生體質健康標準》中的內容與體育課中素質鍛煉項目及內容進行融合,將是下面高校體育課程改革的主要內容及出發點。

2.2 課程資源開發呈現地域性和多樣性

隨著課程改革的不斷深入,課程內容可呈現多樣性的特點,利用高校所在地的資源情況,進行有效的體育課程開發,形成“一校一品”。如我國南方等地,江、湖、溪等水資源比較豐富,可以開設一些水上體育課程:龍舟、皮劃艇、賽艇等課程。在我國東北地區,利用冰雪資源比較豐富,可以開設一些冰雪運動:滑雪、滑冰、冰球等課程。再如我國少數民族地區,有數量豐富的少數民族體育運動,可以因地制宜開展相應的民族傳統體育運動項目作為課程資源。如2012年廈門大學從國外引入的“攀樹運動”的課程就很有新穎性,且很受學生歡迎。如何利用現有的課程內容資源進行課程的開發與利用,開設更多學生喜愛的體育課程,讓學生更多地參與到體育運動當中來,是今后體育課程改革的重要內容。

2.3 網絡信息化推動高校體育課程改革

在“互聯網+”的創新驅動下,利用“互聯網+教育”來推動網絡信息化下的高校體育課程改革,近年來,高校的信息化校園建設逐步完善,網上學校、網上課程的普及,網絡幕課、微課、課程APP等新課程形式應運而生。體育課程改革如何與網絡信息化下的“大數據”分析相結合,分析學生的信息需求,進行資源的整合及提煉,得出適合體育課程、適合學生的教學內容,再通過終端設備,達到精準推送學習內容,提高學習效果。再通過課上(體育課程)和課下(網絡課程)的互補,讓學生在課后學習遇到問題通過網絡課程的形式進行答疑解決問題,提高了學習的效率。網絡信息化發展是今后推動改革的主要方面。

2.4 完善的高校體育課程評價體系

高校體育課程的評價有其自身的特點,是綜合性地對學生各方面的學生情況進行總體評價,從學校體育的形式來看,有體育課、課外體育鍛煉、運動訓練、體育競賽等方面,體育課程是學校體育的主要組成部分,主要目的還是如何來提高學生的身心健康及運動參與,所以體育課程應該包括學校體育形式的各個方面,所以說體育課程評價應該是兼課內外一體化的一種課程評價形式,有定量的也有定性的評價,有診斷性評價、形成性評價也有總結性評價,有絕對評價也有相對評價,所以依據體育課程的特點,體育課程評價應該包括如下幾個方面:課程學習及表現評價,課程內容的學習評價,課外體育活動的參與及完成評價,身體素質(學生體質健康標準)的評價。只有通過這些方面進行綜合評價,找出不足,針對性幫輔提高。完善、多元化的評價體系是今后高校體育課程評價的主要形式。

參與文獻

[1]于曉東.新中國普通高校體育課程目標體系的反思與前瞻[J].山東體育科技,2012(6):59-62.

[2]劉俊凱.論體育教學目標分類[J].體育學刊,2013(9):79-82.

[3]邵偉德,劉忠武,李啟迪.體育教學目標論[J].北京體育大學學報,2012(9):96-101.

[4]潘雪梅,王繼帥.體育與健康課程結構相關研究及評價[J].浙江體育科學,2010(1):62-65.

[5]白真,王悅.體育課程結構系統化研究[J].體育學刊,2010(3): 48-51.

[6]孫洪濤.我國普通高校體育課程改革的現狀及對策[J].北京體育大學學報,2011(8):89-92.

[7]葛青,張秋亞,溫杰.我國大學體育課程內容設置現狀與對策研究[J].武漢體育學院學報,2012(3):87-90,100.

[8]謝靜月.當前普通高校體育課程內容體系存在問題的思考[J].成都體育學院學報,2008(6):93-95.

[9]王紅英,楊再淮.長三角地區高校區域體育課程資源的開發與利用[J].上海體育學院學報,2010(1):75-79.

[10]蔡琳,石晶.冬季特色體育課程資源開發渠道與優化策略——以黑龍江省為例[J].黑龍江高教研究,2010(12):169-170.

[11]韓景軍.滿族傳統體育納入遼寧高校體育課程資源體系可行性分析[J].滿族研究,2012(3):35-38.

[12]康麗華.湘西州民間體育課程資源開發研究[J].四川體育科學,2013(5):91-93.

[13]章翔,雷震,李斌.“能力為本”視角下《大學體育》課程評價體系的構建[J].安徽師范大學學報:自然科學版,2014(3):292-296.[14]徐焰,郭鼎文,湯韶敏,等.高校體育課程評價體系的構建[J].體育學刊,2010(12):66-68.

[15]曾播思,徐焰.現行普通高校體育課程評價體系與學生體質健康水平的關系研究[J].廣州體育學院學報,2011(3):121-124.

Physical Education Curriculum Analysis and Hot Prospects

Shang Changjing Cheng Qianqiu
(Changshu Institute of Technology,Changshu Jiangsu,215500,China)

This study research focus from the course objectives,course structure,course content and teaching methods,the development of curriculum resources,curriculum evaluation reform of PE Curriculum Reform in five universities in recent years to review progress.And the "National Student Physical Health Standard" content into PE Teaching; Curriculum Resources Development and presented regional diversity; information network to promote the college PE curriculum reform; Prospect perfect College Physical Education Assessment System in five areas of provide some references for Physical Education Curriculum in China.

College Sports; Curriculum reform; Physical education curriculum

G807

A

2095-2813(2016)11(c)-0080-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.33.080

常熟理工學院科研項目(項目編號:QT1305,項目名稱:《國家學生體質健康標準》融入大學體育課程教學模式的實踐研究)；常熟理工學院“教學內涵建設年”教學改革項目(項目編號:JXG2014135,項目名稱:應用型本科院校大學體育課程改革與實踐研究)。

尚長景(1987,1—),女,漢,河南南陽人,研究生,講師,研究方向:高校體育教學。