例析課堂評價中教師評價應注意的問題

盧廣義 （浙江省慈溪市新城初級中學，315300）

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例析課堂評價中教師評價應注意的問題

盧廣義 （浙江省慈溪市新城初級中學，315300）

案例1：在七年級《足球：多種形式腳內(nèi)側(cè)運球射門練習方法》第3節(jié)課上，教師組織集體糾錯時，請學生展示腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)，同時讓非展示的學生來評價動作技術(shù)是否正確。評價的學生提出了很多的問題和結(jié)論，如“做得很好”、“做得不好”……而后教師沒有對學生的互評內(nèi)容進行評價，只是口頭說：“嗯，好的。”直接過渡到了下一環(huán)節(jié)的練習。

分析：教師在課堂上組織集體糾錯能有效地促進學生掌握動作技能。案例中，教師認真地聽取了學生的回答，而沒有在學生面前正面提出應該怎么練習？做好這一動作的要領(lǐng)是什么？如何提高動作質(zhì)量？僅僅以模棱兩可的語言“好的”、“嗯，嗯！”直接過渡到了下一環(huán)節(jié)的教學，沒有起到有效的糾錯作用。

對策：1.學生的評價缺乏針對性和完整性。從學生的評價語言可以看出，教師沒有教會學生如何對自己或同伴的態(tài)度、運動技能掌握情況等內(nèi)容進行適當?shù)摹⑼暾摹⑨槍π缘脑u價。針對這一現(xiàn)象，教師可以在教學中有意識地引領(lǐng)學生關(guān)注學生彼此之間的評價。教師可以教會學生評價的一般方法，如同伴比照、觀察指正等。讓學生在看同伴或他人的動作時，不但能根據(jù)教師提出的動作要領(lǐng)說出所做動作的好壞，而且還能結(jié)合自己的動作或教師的動作說出動作質(zhì)量的好壞，并且能知道為什么好？好在哪里？為什么不好？不好在哪里？使學生的評價更加有針對性和完整性。

2.學生評價后教師沒有對學生的評價內(nèi)容作出點評或再次評價。教師在教學過程中起著引領(lǐng)的作用。案例中，教師沒有對評價的學生指明他們的回答是否正確，這給那些還未掌握運動技能的學生帶來許多的困惑，不利于學生掌握正確的動作技能。針對這一現(xiàn)象，教師應該在學生的互評后根據(jù)學生的回答進行評價。對學生的正確回答要給予肯定，并且在班上表揚，如鼓掌、豎大拇指等；對于學生錯誤的回答、不足的回答和零散的回答，教師要進行補充，提高課堂的實效。

案例2：在七年級《足球：多種形式腳內(nèi)側(cè)運球射門練習方法》第2節(jié)課上，教師在第一小組巡回指導時，不斷地提醒學生“加油”、“好的”、“不錯”、“再來”。之后，教師馬上離開第一小組到第二小組進行指導。

分析：體育教學中，教師的教學語言多種多樣，在不同的教學環(huán)節(jié)，應用不同的教學語言。教師的語言有講解的、激勵的、批評的、指導的，根據(jù)不同的時機，教師可以運用不同語言來組織課堂教學。在案例中，教師過多地用“好的”、“不錯”等類似評價性的語言來提醒學生，沒有給學生帶來實質(zhì)性的幫助。這些“口頭禪”式的無效評價，教師應盡量避免或少用。假如教師在課堂上發(fā)出過多的無效的語言信息，可能會干擾學生的練習，分散學生練習的注意力，使教學質(zhì)量大打折扣。

對策：在課堂教學中，教師用語言進行口頭評價，能有效地提高學生的練習積極性。尤其是教師對學生學習態(tài)度的評價，更能激發(fā)學生的求學興趣。而一些中性的語言或問題語言往往不能給課堂帶來益處，如個別教師有語言重復習慣。針對這一現(xiàn)象，教師要始終牢記：課堂上要體現(xiàn)學生的主體地位，教師要落實精講多練，讓學生有足夠的練習時間。當學生的動作接近標準時，教師可以給予“大拇指”表示肯定，可以走到學生身邊拍拍肩膀；當學生的動作存在問題時，教師可以根據(jù)學生的動作技能掌握情況，提出相應的改進措施；教師還可以在上課的時候帶上錄音筆，課后及時記錄和梳理自己的教學語言，對于重復的、無效的和存在問題的語言進行刪除或修整。如此反復，教師在課堂上教學用語會更加得當。

案例3：在七年級《足球：多種形式腳內(nèi)側(cè)運球射門練習方法》第2節(jié)課上，在基本部分的多種形式的運球射門環(huán)節(jié)中，教師在第二小組指導時看到一名男生踢球穿過障礙時，沒有用腳內(nèi)側(cè)部位踢球，球磕磕碰碰穿過了障礙，教師只是形式性地鼓掌說“加油，加油！”隨后走向了另一小組進行指導。

分析：體育課的目的是要完成三項任務，即鍛煉學生身體、增強學生體質(zhì)，傳授基本知識和運動技能以及進行思想道德教育。這三項任務中加強發(fā)展體質(zhì)和基本知識、基本運動技能的教學顯得更為重要。我們都知道體育課最主要的目的就是讓學生掌握運動技能，案例中當學生作出錯誤的踢球動作時，教師沒有對學生進行專門性的指導和糾錯。這樣做不僅會使得犯錯的學生不斷地作出錯誤的動作，給自己的學習帶來障礙，同時還會影響身邊組員對動作概念的理解。

對策：案例中發(fā)現(xiàn)，教師沒有抓住這個良好的評價時機，當學生做出錯誤的動作時，教師沒有及時對學生進行糾正，而是把目光放在了走教學流程上。因此，針對這一現(xiàn)象，當教師發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)錯誤或不規(guī)范的動作時，要第一時間進行糾正。教師具體采取的策略有很多，首先可以對學生個人進行指導糾錯，教師先把學生領(lǐng)出小組到空余場地，根據(jù)學生存在的問題，指出改進的方法、練習數(shù)次后再回歸小組；也可以先停止小組練習，根據(jù)一名組員的錯誤動作對小組進行集體糾錯；還可以先對個人糾錯，后對小組糾錯，最后進行全班集體糾錯。這樣教師指導后，學生會更加明確練習的目標和任務，對提高動作技術(shù)有積極的幫助。學生的動作穩(wěn)固定型了，課堂效率自然就體現(xiàn)出來了。

參考文獻：

［1］于素梅.看課的門道［M］.北京：教育科學出版社，2014.

［2］http：//ljms.sdedu.net/show.aspx？cid=89&id=7022.課堂教學評價的作用.