淺談中學體育考試項目的教學方法

張偉 向敏 文鵬 向明山 向詩思

（廣東省肇慶市高要區(qū)第二中學 廣東肇慶 526000）

淺談中學體育考試項目的教學方法

張偉 向敏 文鵬 向明山 向詩思

（廣東省肇慶市高要區(qū)第二中學 廣東肇慶 526000）

初中生的生理發(fā)育正處于迅速發(fā)展的時期，獨生子女在校率加大，升學的壓力也變得越來越重，承受的心理各不相同。進行分層次教學能夠有效地提高學生的各方面發(fā)展，在進行層次分化的時候，還要重視學生的個性分化，分化時，學生可自愿選擇層次進行訓練，這樣不僅能有效地提高學生的參與性和主動性，同時還能夠滿足好學生的要求。分層次教學可有效地消除學生的心理自卑感，使水平相當?shù)膶W生能“放開手腳”訓練。

關健詞：分層次 重個性化 中考

1 分層次教學的重要性

分層次教學法是指教學中既進行分層次教學，又注重學生個性發(fā)展所采取的一種教學方法。簡單來說，不光是分層次這樣簡單，還要在分層次的基礎上重視學生的個性，重視學生的選擇。分層次指的是教師根據(jù)學生不同的體育知識水平和潛力傾向，有效地把學生分為不同的組別，對體育水平相近的學生群體進行區(qū)別訓練。學生在經(jīng)過了自愿選擇和教師的分組調(diào)整后能有效地找到學生的不足之處，教師及時地制定出教學方法，有針對性地制定教學方案。這樣一來便能有效地提高學生的訓練。個性化教學的模式是“多對一”，就是必要時多個老師對一個學生，而且是多個優(yōu)秀老師對一個學生。強調(diào)的是少數(shù)一部分中的個別。

分層教學的目的是最大限度地開發(fā)學生的潛力，及時找到問題，改善問題，因人而異因材施教。在分層后小群體肯定還會存在一些差異的，然而這樣的小群體差異也是需要重點關注的，如果重視了大方面的劃分，而忽視了小群體方面的重要問題的話，教學分層和重個性計劃也是不完善的。因此就必須注重問題，把這些問題結(jié)合起來，在教育的過程中更加滲透去分析解決，只有這樣才能使學生的體育成績得到提升。同時也可以采用取長補短的方式，讓每位學生找到自己特別擅長的項目，突破傳統(tǒng)教學方式的束縛。

2 體育中考項目訓練的計劃

2.1 作好學生的思想工作

分層次重個性教學方法是成績差異的分層，而不是人格的分層，是根據(jù)自我的體育水平進行正確的認識；對不足之處進行劃分的，是為了補足而劃分的，并不是歧視，更不是不尊重侮辱他們。為了不給學生增加心理上的負擔，必須給學生做好分層前的各種思想指導，跟學生一起分析問題，從中正確地引導學生，開導學生，這樣學生就能正確認識分層。分層次重個性教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高體育中考成績，讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。

2.2 制定分層標準與具體實施方案

2.2.1 目標層次化

首先要對學生的體育中考項目做一個初步的測試，根據(jù)實踐情況確定學生的體育基礎和學習能力，以及現(xiàn)代初中生的生理心理特點和他們的性格特征，按照體育考試大綱所要達到的基本目標進行不同層次的劃分，可以將學生依三個層次劃分，可分為一、二、三三個層次。第一個層次是體育水平各方面都比較拔尖的學生，他們既能輕松的掌握授課內(nèi)容還能獨立地完成運動動作，這時他們也可以幫助老師一起指導或輔導相對來說體育成績比較落后的學生，他們既可以給成績較為落后的學生進行示范，還能與第三層次的學生結(jié)成學習伙伴。學生可通過訓練后在進行自我評價自愿選擇適應自己的層次。

2.2.2 備課層次化

在學生進行分組后，教師要針對不同層次的學生進行教學備課教學和指導。分清學生的層次后，要以中考考試說明為依據(jù)，根據(jù)學生的體育能力和心理狀況進行教學，在教學過程中將知識能力及思想融為一體，合理地制定不同層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于訓練的各個環(huán)節(jié)。對于學生的層次，制定不一樣的要求，當然對于第一層次的學生，要求相對是比較高的，要他們高質(zhì)量地掌握學習內(nèi)容和動作。而對于第二層次的學生要求能初步掌握訓練技能并能有一定的創(chuàng)新，第三層次的學生要求基本掌握一些訓練項目，能積極參與訓練并且各方面都有提升。

2.2.3 訓練層次化

在學生實際的訓練過程中，必須以第三層的學生為基準，并能同時兼顧第一二層學生的學習情況。首先在訓練的過程中要有效地調(diào)動起他們的參與性，并提高他們的訓練積極性，同時可以更有效地提高他們的自主學習能力，使其能夠在完成自己的訓練后參與到幫組別的學生學習的活動中來。在訓練中必須強調(diào)的是訓練中的質(zhì)量和教師對動作的講解，正確的講解和引導能直接影響到學生對訓練項目的理解，也能直接影響學生的訓練效果。

2.2.4 評價層次化

評價是極有效的教學手段。針對不同學生的學習水平進行評價的目的是鼓勵，同時也要樹立起學生的自信心。在訓練的過程當中，教師應該抓住恰當?shù)臅r機對學生進行表揚或鼓勵，這樣不僅能激發(fā)學生的自信心，還能有效地提高學生的自主學習能力，激發(fā)他們對體育鍛煉的興趣和激情。在訓練的過程當中，對于體育鍛煉任務完成好的學生或者有進步的學生，教師應當給予一定的鼓勵和贊揚，對于動作或者練習任務完成不標準或沒有完成的學生，教師應當給予一定的提醒或者指導、了解，了解學生為什么不能完成，或什么地方完成不了，給予及時的幫助。對于體育鍛煉完成不理想的學生，教師應該及時鼓勵，加倍關心和指導樹立他們的上進心。

2.2.5 輔導層次化

對于第一層次的學生，為了使他們能在考試中拿到中考滿分，教師就必須第一時間考慮到會發(fā)生的一些不確定的因素，根據(jù)學生的實際情況，對學生要考試的項目進行反復練習，根據(jù)問題找出原因，補足不足之處，使學生能逐步地適應各種不一樣的環(huán)境，或面對不一樣的問題，能做到萬無一失，甚至可以做到動作的突破與創(chuàng)新。對于第二層次的學生，除了讓他們完成課上的訓練內(nèi)容外，還可以選擇一些他們相對來說比較不善于的項目進行練習，使他們在訓練的過程中能相對掌握得更好，突破自己，更好地掌握或完成此項目的訓練，讓他們面對考試能增加信心。對于第三層次的學生，只需要要求他們把上課時的訓練項目完成即可，同時還要鼓勵他們，使他們無論結(jié)果如何都要敢于嘗試和付出。

3 教學上重個性

3.1 單親家庭

隨著現(xiàn)在社會的不斷發(fā)展，單親問題也隨之增多，現(xiàn)在許多學生都是單親家庭，家庭的因素會直接影響到他們的思想變動，單親家庭的學生在情緒上更容易叛逆或是內(nèi)斂，他們的情緒波動較大，所以在平時上課的時候教師更應該注意自己的上課時的語言，或是訓練的方式，以防觸及到他們的脆弱之處，影響師生關系的融洽，影響教學效果，也應根據(jù)學生的情況給予更細心的教導。

3.2 身體素質(zhì)

學生的身體素質(zhì)有差異，有的學生身體素質(zhì)非常好，領悟能力非常強，在訓練的過程中能順利地完成教師交予的訓練任務。對于身體素質(zhì)好的學生，教師應激發(fā)他們創(chuàng)新的精神和對項目突破的精神，在訓練中應多些鼓勵和探討，從而調(diào)動他們的積極性，使他們更好地提升自己，更上一層樓。

一些身體素質(zhì)較差的學生可能在訓練的過程中會產(chǎn)生自卑或逃避的心理，不愿意進行訓練，這時教師也應該及時找到問題，采取相對的措施，制定標準較低的完成方案給他們，使訓練難度降低，訓練項目降低，有效地取長補短，讓每個學生都清楚每一次的訓練都是相對于自己的提高，使他們自尊、自信、自強，讓他們體會到通過自己的努力也可以拿到與其他學生一樣甚至更高的分數(shù)。

4 結(jié)語

在體育教學實施分層次和注重個性的教學中，能有效地提高學生的體育鍛煉水平，不僅針對不一樣的學生進行不一樣的教學方案，還能幫助學生重新認識體育，這樣，學生不僅能得到鍛煉，體育成績得到提高而且還能有效地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們的興趣，在體育鍛煉中使學生得到成就感。這樣的方案也能幫助不一樣的學生進行心理治療，在鍛煉中得到抒發(fā)和放松，能有效地調(diào)整他們的心態(tài)，消除學生的自卑感，樹立正確的人生觀價值觀，看到不一樣的教學模式，對體育和人生有期待有信心。同時在分層次和重個性的教學過程中，教師良好的教學態(tài)度，加強了師生之前的情感，民主的教風也能為學生樹立很好的榜樣。

［1］肖紅香.新課程標準理念下學生體育學習方式的理論探析［J］.西安體育學院學報，2011，28（6）：761-764.

［2］紀維龍.中小學體育教學設計中體育學習方式的演變與發(fā)展探析——兼對2001—2011年間發(fā)表的中小學體育學習方式研究文獻的綜述［J］.體育科技文獻通報，2011，19（10）：116-118.

［3］孫璞，蘇榮海.體育教學示范方法芻議——基于對社會認知理論的思考［J］.首都體育學院學報，2011（5）：424-425.

［4］陳少青，楊國慶.“3+1”體育教學方法分類體系的構(gòu)建與應用［J］.沈陽體育學院學報，2011，30（1）：76-78.

［5］彭小偉，楊國慶.對當前體育教學方法范疇的重析與再認［J］.沈陽體育學院學報，2010，29（4）：93-95.

［6］楊鈺.關于體育課程改革教學方法的思考［J］.遼寧教育行政學院學報，2010（6）：170-171.

［7］胡敏.體育教學方法分類體系的現(xiàn)狀與優(yōu)化［J］.湖北體育科技，2010，29（2）：171-176.

G633.96

A

2095-2813（2016）10（c）-0129-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.30.129