優化小學語文課堂提問，打造高效課堂教學探析

王景芝（河北省保定市望都縣望都鎮東關小學，河北 保定 072450）

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優化小學語文課堂提問，打造高效課堂教學探析

王景芝
（河北省保定市望都縣望都鎮東關小學，河北 保定 072450）

摘要：語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。這是對語文課程性質的最新認識。小學語文課堂教學中離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環節，是發揮教師主導作用、凸現學生主體地位的重要手段。所以，針對語文的學科特點，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，通過有效地課堂提問，去實現高效的課堂。

關鍵詞：有效課堂；角色定位；工具性；人文性

隨著新課程改革的不斷深入，教育的發展已進入到了素質教育的關鍵時期，“有效課堂教學”日漸成為評價語文教學的效果關鍵詞。有效教學就是指教師在遵循教學客觀規律的基礎上，以盡可能少的時間、經歷、物力的投入，取得盡可能好、盡可能多的教學效果。課堂教學的有效性必須表現為學生學習行為的有效性，需要教師要合理組合教材內容，選擇有效的教學方法，通過課堂上的教與學的雙邊活動促進學生主動參與、資助探索、合作交流，全面實現課堂教學的有效性。

小學語文課堂教學中離不開提問，提問是課堂教學中必不可少的環節，是發揮教師主導作用、凸現學生主體地位的重要手段。提問在課堂教學中起著激趣、導思等重要作用，善教者，必善問。何時問，何處問，問什么，直接影響著教學的效果。在教學實踐中有的教師善于發問，課堂氣氛活躍，學生學習積極主動，有的教師不善于發問，或問得不得法，課堂氣氛和教學效果相對差一些。故而研究課堂教學中的有效提問，對優化教學過程，提高課堂教學效率十分重義。

“工具性和人文性的統一，是語文學科的基本特點”。語文這種工具，不同于其它任何生產、生活的工具，它是交流思想感情的工具。說話，就是用口頭語言表達自己的思想、感情，寫文章，就是用書面語言表達自己的思想、感情。語言這種工具，你一旦拿來使用，就不可能不表露自己的思想感情。因此，語文學科也必然具有人文性。怎樣依據語文學科的特點，去進行有效地課堂提問策略呢？

一、教師要轉變與更新教育觀念

新課程理念認為：教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。這一理念揭示了現代課堂教學的本質和教師在課堂教學中的角色定位。

教師在語文課堂教學中，要轉變過去“一講到底”的陳舊模式，想方設法與學生交往，努力讓學生與教師互動起來，這樣的課堂才能煥發出生機，才能激活學生的思維，才能提高課堂教學質量。另外，教師在教學過程中也要把過去“控制者”的角色轉變為“教學活動的組織者、引導者、參與者”的角色上來。

在教學過程中，教師還要變教學為“教思”。教師不僅要“傳道、授業、解惑”，而且要教會學生思考。隨著科學技術的發展和社會的不斷進步，學生獲取知識的手段和渠道越來越多，有的學生，有的知識，教師不講，他們可能早就明白了，如果教師沒有考慮到這一點，還要不厭其煩地講下去，那么便會使這一部分學生“倒胃口”,使學生對課堂失去興趣，對教師失去信心，喪失學習語文的興趣。但如果教師能在教學中引導學生思考，溝通學生新舊知識和各種知識之間的聯系，這樣，無疑會激發學生的學習熱情和學習興趣，使他們愛上語文。這樣就可以變學生“要我學”為“我要學”了。

二、從工具性著手

語文是學習和工作的基礎工具。語文學科是學習其它各門學科的基礎，因此，在語文教學中要培養學生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養成學習語文的良好習慣。這就是說，要使語文學科完成其工具學科的使命，根本目的應該落實到使學生“具有基本的閱讀，寫作、聽話、說話的能力”上，我們只有充分地認識到這一點，在具體的教學實踐中，才能開拓學生的視野，發展學生的智力，養成良好的學習語文的習慣。而教師一個好的提問能促進學生動腦、動口、動手，激發學生強烈求知欲，點燃學生思維的火花，有利于學生順利、短時、高效完成教學任務。反之會阻礙學生思維，影響課堂教學。教師在明確提問的切入點后，設計的提問語言要具體、準確，有嚴密的邏輯性和針對性，讓學生能夠有章可循。因此，教學要從語文的工具性這個特點著眼，提問時，要重視思想材料和語言材料的有效積累，強調“多讀”，要“博覽”；重視工具的熟練操作和靈活運用，強調“熟讀”，要“多寫”。只有這樣，才能提高學生更方面的技能。

三、把人文教育有機地融入課堂

“生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。”豐富多彩的生活實踐是語文教學的活水源頭，學生可以觀察精彩的世界、洞察生活的秘密、領悟人生的真諦。由此可見，語文教學和生活應是緊密聯系的。

過去語文課上，教師把課文條分縷析，肢解為字、詞語、句子、段落等等弄得支離破碎，把語文課上成純粹的工具訓練課。語文教學的人文教育功能遠遠沒有得到充分的發揮，語文課上沒有思想的碰撞、心靈的觸動、情感的陶冶、審美的熏陶，學生從中不能很好地體驗到學習語文的樂趣，常常感到語文枯燥、乏味，時間一長就怕學語文，語文課不受學生的歡迎。新的課程標準把情感態度和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。教學中，當學生的思維激發出創造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發學生學習的熱情。尊重學生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，當學生的思維發生障礙時，要因勢利導，適時鼓勵。特別是后進生，要尊重學生，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學生的同時要組織其他學生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學生有所發現，敢于發現，保護學生思想成果的作用，又讓學生在教師的引導下也獲得更好地發現，體悟。

只要我們大膽實踐、勤于反思、努力鉆研、善于借鑒，就一定會找到許許多多優化語文課堂教學的好方法，就一定能使我們的語文課堂教學越來越受學生歡迎，就一定能使我們的語文課堂教學煥發出青春的光彩!

參考文獻：

[1]《新課程有效課堂教學行動策略》韓立福著 2006年版。

[2]《讓課堂充滿活力》賈志敏《語文教學通訊》2004年10月。

[3]《語文課堂教學有效性的再思考》李明新 《小學語文教學》 2006年11月。

中圖分類號：G623.2

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）02-0130-01