培養(yǎng)英語寫作能力演繹學(xué)生筆端精彩

陸楊

英語并非我們的母語，學(xué)習(xí)起來具有一定的難度，尤其是對(duì)于小學(xué)生而言，無論是詞匯，還是語法都讓學(xué)生們感到頭疼。而英語寫作，要求學(xué)生能夠正確運(yùn)用語言知識(shí)，掌握書面表達(dá)的技能，對(duì)于學(xué)生的要求較高。實(shí)質(zhì)上，英語寫作是輸出的過程，需要一定量的詞匯、技能積累，因此提到英語寫作，學(xué)生總覺得“深不可測(cè)，高不可攀”。針對(duì)此現(xiàn)狀，教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力成了焦點(diǎn)。為此，教師不斷尋求符合小學(xué)生的英語寫作教學(xué)途徑，從而讓學(xué)生演繹筆端精彩，不再談寫作而色變。本文筆者針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力作如下探討，以期對(duì)提高學(xué)生英語能力有所助益。

一、巧用圖片，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出來

“What can you say， what can you write.”能說，你就能寫。也就是說，在小學(xué)英語寫作教學(xué)中，教師要下意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將心中所想的、所思考地表達(dá)出來，再形成作文。目前，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語寫作能力普遍較弱，大多數(shù)學(xué)生感覺無從下筆，也有的學(xué)生先寫中文，再將其努力轉(zhuǎn)換成英文，但文中多為運(yùn)用中式思維表達(dá)，這些因素影響著學(xué)生英語寫作能力的提高。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生先說，再寫。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以巧用圖片，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出來。

例如：在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Keep our city clean時(shí)，教師借助圖片，引導(dǎo)學(xué)生將所看到的內(nèi)容表達(dá)出來。本單元主要講述了如何維持城市清潔。在教學(xué)中，教師以臟、亂、差的城市圖片，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)。師：看我們城市的這些圖片，你想說些什么？有學(xué)生說“Our city is dirty.”有學(xué)生說“Water is very dirty”……從學(xué)生所表達(dá)的內(nèi)容看，學(xué)生已經(jīng)說出重點(diǎn)。此時(shí)教師可以接著引導(dǎo)：How to keep our city clean？ “Put the rubbish in the bin.” “Plant more trees.”……由此，學(xué)生從圖片現(xiàn)狀，引出解決現(xiàn)狀的策略。在此基礎(chǔ)上，教師再引出寫作話題：如何保持城市清潔？由于學(xué)生已經(jīng)利用英文將保持城市清潔的內(nèi)容表達(dá)出來了，再形成一篇短小的作文，就顯得非常簡(jiǎn)單。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師巧用圖片引出寫作相關(guān)內(nèi)容，與學(xué)生互動(dòng)表達(dá)，讓學(xué)生對(duì)此內(nèi)容有清晰的思路，再引導(dǎo)學(xué)生寫作，水到渠成。可見，在培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用英文表達(dá)尤為重要。

二、引導(dǎo)仿寫，訓(xùn)練學(xué)生寫作能力

仿寫對(duì)于小學(xué)生練習(xí)英語寫作非常有效。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，在英語寫作方面也是如此。在這個(gè)過程中，教師要注重以引導(dǎo)為主，從仿寫開始訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力。在學(xué)生仿寫能力達(dá)到一定程度后，教師再引導(dǎo)學(xué)生開始自由寫作，檢查學(xué)生的英語輸出能力。

例如：在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 How do you come to school？時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生仿寫，有效訓(xùn)練學(xué)生的英語寫作能力。本單元中兩大重要句型是：Where do you live？ I live in/on……How do you come to school？ I come to school……兩個(gè)句式都比較簡(jiǎn)單，都是問答形式。在教學(xué)中，教師可以在黑板上寫出兩個(gè)句式，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況仿寫。如提問：你住在哪里？學(xué)生根據(jù)實(shí)際住址回答I live in/on……你怎么來學(xué)校的？I come to school……這樣的仿寫訓(xùn)練非常有效。在此基礎(chǔ)上，教師還可以引進(jìn)一些語法知識(shí)，如人稱變化時(shí)，如she/he 第三人稱時(shí)，謂語要發(fā)生變化，即要變成第三人稱單數(shù)形式。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生將仿寫的內(nèi)容形成一篇小作文，鼓勵(lì)學(xué)生融入更多的寫作內(nèi)容，力爭(zhēng)在仿寫中有一定的突破。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師將教材中的重點(diǎn)句型挑選出來，引導(dǎo)學(xué)生仿句子。這主要是因?yàn)樽魑氖怯删渥咏M成的，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生容易獲得成就感，從而積極學(xué)習(xí)更深的內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師再滲透一些語法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握，并讓學(xué)生融入自己的句子，從而真正演繹筆端精彩。

三、開放寫作，提升學(xué)生寫作能力

英語寫作和中文寫作一樣，不應(yīng)拘泥于形式、內(nèi)容等。為此，在學(xué)生具備一定的寫作基礎(chǔ)后，教師可以設(shè)置開放的寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合自己的英語能力和愛好，自由寫作，從而創(chuàng)作出與眾不同的文章，最終使自己的英語寫作能力得到提升。

例如：在教學(xué)譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese festivals時(shí)，教師以開放寫作促進(jìn)學(xué)生動(dòng)筆，取得了很好的教學(xué)效果。本單元所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是中國的節(jié)日，節(jié)日對(duì)于小學(xué)生而言具有很強(qiáng)的吸引力，因?yàn)閷W(xué)生在不同的節(jié)日中可以參加不同的活動(dòng)。為此，在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容后，教師便引導(dǎo)學(xué)生以“My favorite festival is……”為題，自由撰寫作文。這一作文題沒有太多的限定內(nèi)容，學(xué)生可以自由選取自己喜歡的節(jié)日，如Childrens Day， National Day， The Dragon Boat Festival等等。寫作內(nèi)容，學(xué)生可以提及自己為什么喜歡這個(gè)節(jié)日，或者是自己了解的節(jié)日慶祝方式，還可以是節(jié)日中自己遇到的趣事等等。如此開放的寫作任務(wù)，讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，因而學(xué)生可以真正融入寫作中。

學(xué)生交出的作文風(fēng)格不同，內(nèi)容不同，雖然有些犯了語法、拼寫等錯(cuò)誤，但從內(nèi)容來看，大體是非常滿意的。由此可見，開放的作文設(shè)計(jì)，能夠促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升，促進(jìn)學(xué)生演繹筆端精彩。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生英語寫作能力的途徑很多，除了上述提到的方法，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多摘抄、多練筆，從而真正寫出文筆優(yōu)美、內(nèi)容充實(shí)的英語作文，促進(jìn)自我發(fā)展，提升英語綜合能力。

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅小學(xué)）