高中地理課堂中演示教學(xué)的有效應(yīng)用

梁偉

摘 要：目前，地理課程已納入高考范圍，這就提升了地理的學(xué)科地位。因此要求教師要具備相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)，與此同時(shí)也提高了對(duì)地理課堂教學(xué)和學(xué)生地理素養(yǎng)的要求。但是現(xiàn)在高中階段，學(xué)生對(duì)地理課程不感興趣并且重視不夠，而教師的教學(xué)方式單一，這些因素使得高中地理課堂教學(xué)效果不理想。雖然，演示教學(xué)既能夠?yàn)閷W(xué)生完美地呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以吸引學(xué)生的注意力，可是有限的課時(shí)制約了演示教學(xué)的開(kāi)展，阻礙了演示教學(xué)的廣泛應(yīng)用。與高中地理的教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系，簡(jiǎn)析了高中地理課堂教學(xué)中演示教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：地理課堂；演示教學(xué)；師生互動(dòng)

所謂的演示教學(xué)法，就是教師借助多媒體或教具等教學(xué)工具，將影音信息、模型、示意圖等直觀的材料展現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析所演示的教學(xué)資料以獲取知識(shí)的教學(xué)方法。演示教學(xué)法符合地理學(xué)科的特點(diǎn)，如果在高中地理課堂教學(xué)中能夠積極開(kāi)展演示教學(xué)，不僅能使教師的教學(xué)模式多樣化，還能夠激起學(xué)生的愛(ài)好，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，讓學(xué)生在演示教學(xué)中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究，這也增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感知能力，在提升學(xué)生對(duì)地理課程重視程度的同時(shí)，使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，以達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。

一、演示教學(xué)應(yīng)把學(xué)生作為主體

教學(xué)過(guò)程要突出學(xué)生的主體地位，在高中地理教學(xué)的課堂演示中，教師也要以學(xué)生為主，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究。而演示教學(xué)的開(kāi)展也要講求方式方法，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)課程要求，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)領(lǐng)悟的不同程度，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。教師可以下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有目的地去收集學(xué)習(xí)資料，并在小組內(nèi)展開(kāi)分析討論，進(jìn)而總結(jié)研究成果，在課堂上展示并分享。例如，在教學(xué)“海岸”時(shí)，教師可以選取有代表性的，諸如山東半島、南沙群島、珠三角等作為學(xué)生的研究課題，讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。首先，教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生分工完成材料收集，分析具體工作，然后形成總結(jié)材料，制作PPT，進(jìn)行演示分享。在演示過(guò)程中，其他同學(xué)可踴躍發(fā)言提問(wèn)，這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，也能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

二、演示教學(xué)中要注重師生互動(dòng)

師生互動(dòng)不僅可以活躍課堂氣氛，也是教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方式。所以在高中地理教學(xué)中，教師要將演示教學(xué)與師生互動(dòng)充分結(jié)合。通過(guò)PPT等交互式課件為學(xué)生演示地圖等，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也能更好地促進(jìn)師生之間的良好互動(dòng)。例如，在為學(xué)生講解氣溫的水平分布時(shí)，教師可以向?qū)W生展示氣溫分布圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察溫度的變化和等溫線的分布等，有針對(duì)性地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，分析問(wèn)題，然后展開(kāi)課堂討論，這不僅改變了枯燥乏味的教學(xué)模式，也提高了學(xué)生的觀察能力，拓展了學(xué)生的思維。再如，為學(xué)生講解地中海氣候時(shí)，教師可以通過(guò)PPT為學(xué)生演示地中海氣候的分布特點(diǎn)，提出不同層次的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、全面地去尋找答案，在交流互動(dòng)中加強(qiáng)師生之間的信息交流。與此同時(shí)，教師還可以利用直觀的多媒體將課程內(nèi)容進(jìn)行演示，有計(jì)劃地提出問(wèn)題，由淺入深，由易到難，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的積累和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在學(xué)習(xí)地理自然災(zāi)害時(shí)，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影音資料，讓學(xué)生生動(dòng)形象地認(rèn)識(shí)臺(tái)風(fēng)、海嘯、地震等災(zāi)害，并就所展示的影音資料展開(kāi)交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)的效率。

三、演示教學(xué)中要充分發(fā)揮多媒體的作用

多媒體技術(shù)是科技信息發(fā)展的產(chǎn)物，也是現(xiàn)代教育技術(shù)的延伸，目前已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)中。多媒體教學(xué)圖文并茂，聲像結(jié)合，集幻燈片、投影儀、聲音、錄像等于一體，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比具有獨(dú)特的優(yōu)越性。而在高中地理演示教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)，不僅可以使教學(xué)生動(dòng)活潑，還能給學(xué)生直觀的體驗(yàn)，使學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，并自愿融入學(xué)習(xí)氛圍中。

例如，在教學(xué)“陸地水和水循環(huán)”時(shí)，教師可以為學(xué)生播放視頻《靈動(dòng)的水》，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。引入動(dòng)畫形象的“小水滴”，并以“小水滴”的視角走進(jìn)水的世界，領(lǐng)略水的神秘和變化莫測(cè)。教師還可以為學(xué)生展示水的多種形態(tài)，通過(guò)圖片展示和層層深入的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考探究自然界的水循環(huán)。所以，在演示教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，以解決教學(xué)難點(diǎn)。

總之，在當(dāng)今的地理教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理教學(xué)的重視。地理教學(xué)更應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)中不但要以學(xué)生為主，教師還要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，避免單一的教學(xué)模式，應(yīng)在教學(xué)中推廣演示教學(xué)，增強(qiáng)多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，并重視課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)和交流，讓學(xué)生在生動(dòng)的課堂氛圍中加強(qiáng)直觀體驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)地理知識(shí)的積累和掌握，演示教學(xué)的開(kāi)展可謂一舉多得。

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